如今这个现代化的社会,广阔的网络世界,先进的科学技术,便捷的生活方式,培养着新一代的“现代人”,但同时也衍生出了许多“现代化”的社会弊端,中学生自杀或他杀的事件时有发生,以自我为中心的自负、心理的障碍与孤僻等现象在青少年中也似乎成为一种常态。在生物学教学中,只见“知识”,不见“生命”的教学现象是屡见不鲜。而生物学学科是所有学科中与生命关系最为密切的学科,它担负着为学生解读生命的特征与本质、生老病死的原因及规律等问题的责任与使命,这使得生物学成为教育者进行生命教育的主选课程和阵地。本文以松桃县12所乡镇初中的25名生物教师和4所乡镇初中的400名学生为调查对象,通过问卷调查了解乡镇中学生物学教学中渗透生命教育的基本现状,同时为了了解在生物学教学中渗透生命教育对学生生命观及学生学习成绩的影响效果,本人选取了松桃县长兴中学的两个平行班作为实施渗透生命教育实践教学的研究对象。从教师、学生以及教学实践三个层面入手对数据进行统计分析,以期全面、客观了解松桃县乡镇初中生物学教学中渗透生命教育的现状情况以及在生物学教学中渗透生命教育对学生生命观及学习成绩的影响效果。通过对教师的问卷调查,结果显示:71.2%的教师表示渗透生命教育对学生树立正确生命观具有很大的促进作用,但是教师对教材中生命教育素材的实际利用却很低;在渗透生命教育的方式上,100%的教师都选择了“从课堂上渗透”;88%的教师认为“应试教育的牵制”是生命教育渗透的最大阻碍,教师渗透意识不够是另一个重要阻碍。通过学生的问卷调查,结果显示:调查学生中,有69.15%的学生均为留守儿童;有60%以上的学生从广播电视、网络、学校课程获得生命教育;学生的生命基础知识薄弱,在对待生命的态度上也存在很多的问题与不足,甚至有些想法是扭曲的;能自我坚持锻炼一小时以上的学生只有14.91%,可见学生对自我生命的维护意识很弱。通过对长兴中学八年级两个平行班(5班—对照班,6班—实验班)进行渗透生命教育的教学实践,通过独立样本T检验,对前后测结果进行分析,结果表明:5班生命观前测总平均分为78.99分,后测总平均分为80.81分,经检验(P=0.15>0.05)没有显著性差异;而6班生命观前测总平均分为78.8分,后测总平均分为83.92分,经检验(P=0.01<0.05)存在显著差异;同时教学实践后对两个班进行生物知识的测试,5班平均分为81.48分,6班平均分为80.47分,经检验(P=0.452>0.05)两个班生物成绩无显著差异。说明在初中生物学教学过程中渗透生命教育是可行的,这对学生生命观的提高具有一定的影响作用,且对学生生物学成绩的影响效果不明显。