本研究旨在探寻引导反思对初任教师反思性实践的影响，并提出以下研究问题：1）初任教师在引导反思前后反思内容和反思水平有何不同；2）在引导反思下，初任教师反思性实践发生了怎样的变化。　　本案例研究采用定性和定量研究方法历时一学期追踪考察了三位大学初任英语教师在引导前后反思内容和反思水平的变化。引导反思采用三种反思途径：教师写教学日记，合作性讨论，课堂观察。研究数据主要来源于教师反思日记，集体讨论的录音和弗兰德斯互动分析表。通过以上途径进而探索引导性反思对于初任英语教师教学实践和专业发展的影响。　　研究结果表明：引导性反思能在一定程度上促进初任英语教师反思内容的变化和反思水平的提高，进而促进其教学实践的变化。反思内容的变化主要表现为：教师在非引导下主要反思课堂教学、评价和情感三个领域，引导反思后，除以上领域外，教师开始反思学生学习、教学理论和自我意识等领域。从反思水平看，三位初任教师都在原来反思水平上得到提升，但不同教师各有其变化特征。从教学实践环节看，初任英语教师在课堂气氛上有所改进，但课堂结构和教师倾向方面有待提高。　　本研究表明，虽然初任教师反思能力相对薄弱，但通过系统地引导性反思，他们可以在课堂气氛、课堂结构和教师倾向三方面有不同程度的提升，但教师反思思维的变化是长期而缓慢的，需要教师坚持不懈的努力。　　初任教师作为一个特殊的群体，将成为优秀教师队伍的后备军。因此在职前培训中，提高其反思能力，有助于提高教师的专业化发展水平。