随着《大学英语课程教学要求》的修订,大学英语教学的重点从对学生读写能力的培养转向对听说能力的培养。在现代大学英语教学中,英语语言的交际功能越来越受到重视。焦虑,作为影响学习的一个重要情感因素,尤其在二语习得领域,引起了研究者的广泛关注。国内外大量研究都围绕着英语口语的焦虑感而展开。然而,大部分研究都是以课堂为背景。有关焦虑感和课外口头交际的实证性研究相对较少。鉴于此,本研究旨在调查中国大学生英语学习者在实际使用英语进行口头交际时所产生的焦虑状况。同时,本文将从交际能力的角度来探究焦虑感产生的原因。研究对象为南昌一所重点大学的165名非英语专业的大二学生。他们年龄相仿,有着相似的教育背景和生活经历,学习英语的时间也大致相同。本研究采用定量和定性相结合的方式,以调查问卷、访谈和口语任务为研究工具。所有受试者要求完成一份量表,并从中选出9名英语口语水平不同的学生作为访谈对象。所得数据将通过SPSS16.0进行分析。研究问题如下：1)中国大学英语学习者使用英语进行口头交际时产生的焦虑感整体状况如何?2)交际能力的四个方面与英语口语焦虑之间的关系如何?3)焦虑感对大学生英语口头表达有何影响?研究结果表明：1)中国大学英语学习者普遍存在口语焦虑。大部分受试者(48.1%)的焦虑水平为中度,28.1%的受试者焦虑感较低,其余23.8%的受试者存在较强的焦虑感。2)交际能力的四个方面,即语法能力,社会语言学能力,语篇能力和策略能力,都对英语口语焦虑感的产生有一定影响。其中,社会语言学能力和语法能力是最主要的两个因素。也就是说,环境因素和个人语法知识在引发焦虑感方面占据了很大一部分原因。3)焦虑感对受试者的口头表达有显著的负面影响。受试者的焦虑感越强,在口语测试中所获得的成绩就越低。但是,焦虑感并非总是阻碍口语水平。语言焦虑与口语表达之间的关系成倒“U”状。根据研究结果,本文对英语指导者和英语学习者提出了一些启示。教师应该更加注重对学生口头交际能力的培养,尤其是对社会语言学能力的培养。学生应该加强自信心,在日常生活中抓住练习英语口语的机会。此外,研究者还指出了此研究的局限性以及对未来研究的一些建议。希望本文对将来的英语教学与英语学习有所帮助。