过去几十年,显隐性语法教学的研究一直在二语习得领域占据重要位置。现在,显隐性语法教学在二语习得领域仍是具有争议的话题。隐性语法教学和显性语法教学是语法教学的两种典型模式。隐性语法教学和显性语法教学分别基于Krashen和Schmid的对立理论而形成的。有许多关于显性语法教学和隐性语法教学的研究是在英语作为第二语言的环境中做的,而只有少许关于显性语法教学和隐性语法教学是在英语作为外语的环境中做的。因此,此次研究是在中国进行的显隐性语法教学实证研究,本次研究致力于为中国高中生英语语法教学提供理论基础和实证基础。参加本实验的受试来自武汉外国语高中的56名学生,这些学生的年龄在16到17岁之间。受试被分为显性组和隐性组两组。显性组有20名学生而隐性组有36名学生。教学实验前,作者专门给学生做前测的试卷,并对测试结果进行独立样本检验分析,发现显性组和隐性组的学生在英语能力上无显著差异,两组的学生可作为本次实验的受试。本次实验为期13周,在这期间,作者分别用显性语法教学和隐形语法教学来教授定语从句。随后,教师给学生做后测的测试卷(包括单选,填空,完成句子和写作)以及问卷调查。过两个月后,教师会给学生做延时测试的试卷。作者会用SPSS.20.0统计软件对收集的数据进行分析和处理。所有的数据主要用于回答三个问题:1.对于目标语法的教学,显隐性语法教学哪个更有助于提高中国高中生在该项的学习成绩?2.学生对显隐性语法教学有怎样的态度3.哪种教学方法的长期效果更好?研究结果如下:第一,显性语法教学和隐性语法教学对提高中国高中生的语法成绩没有显著的差别。第二,大多数参与受试的学生相比隐性教学更愿意教师运用显性教学来教授语法,因为显性教学比隐性教学更有效率;教师不讲授任何语法规则时,相比显性教学的学生来说,更多隐性教学的学生相信自己能够学好语法;学生对隐性教学并非完全排斥。第三,显隐性语法教学的教学效果均可以长期保持。