近年来,如何有效地进行英语写作教学、提高学生的写作水平,越来越受到语言学家和一线教师的重视。教师反馈和同伴反馈作为写作教学中最常用的两种反馈方式,已经被众多学者从多种角度进行了探讨。然而,有关两种反馈方式相结合的有效性研究较少,两种反馈方式相结合对不同组别学生的有效性研究就更少了。鉴于此,本文将探究研究教师+同伴反馈对高中英语写作教学的有效性,旨在为英语写作教学提出一些建议。本研究试图回答三个研究问题:1)教师+同伴反馈对学生的英语写作水平有何影响?2)教师+同伴反馈对不同组别(高分组、中分组和低分组)学生的英语写作水平有何影响?3)教师+同伴反馈对学生的英语写作水平产生影响的原因是什么?为回答以上三个问题,笔者以最近发展区理论、注意假设理论和合作学习理论为理论基础,采用定量和定性相结合的方法,通过5次写作训练,进行了为期4个月的实验。本次研究的对象是高二年级两个平行班的80名学生。其中,实验班采用教师+同伴的反馈方式,控制班采用传统的教师反馈方式。定量研究以测试、问卷调查为研究工具。测试的对象为两个班的80名学生,问卷调查的对象则为实验班的40名学生。定性研究采用访谈的方法,对实验班的6名学生进行访谈。通过数据统计与分析,有以下主要发现:1.测试结果证明,教师+同伴反馈能提高高中生英语写作水平。实验后,实验班和控制班英语写作成绩之间存在显著差异(Sig.<.05),实验班学生的英语写作成绩明显高于控制班学生。2.测试结果表明,教师+同伴反馈对不同组别学生的写作水平提高的有效性有所不同。教师+同伴反馈更有利于中分组和低分组学生学习(Sig.<.05),更大程度提高其写作水平。然而,这种反馈方式对高分组的学生的写作水平没有显著的影响。3.问卷和访谈的结果显示,教师+同伴反馈对学生英语写作水平产生了影响主要有两个原因。一方面,逐渐提高的写作兴趣为学生写作水平的提高打下坚实的基础。实验后,有更多学生表示降低了对英语写作的恐惧感,提高了对写作成果的满意度;学生增强了自信心,并且在课堂上能够长时间集中注意力。另一方面,相对轻松的学习氛围为学生写作水平的提高提供良好的环境。生生、师生之间的关系日益融洽,交流日益频繁。本研究结果对英语写作教学具有一定启示:1.注意教师反馈和同伴反馈的有机结合。通过合理应用,教师反馈的专业性和全面性才能被学生所吸收。同时,同伴反馈的参与性和实践性也才能成为教师反馈的有效补充。2.注重给予不同群体的学生不同反馈。教师应根据学生的写作水平适当地改变教学策略。在某种程度上,对中分组和低分组的学生给予教师+同伴反馈,对高分组的学生则侧重给予教师反馈。3.重视加强学生间的合作学习。在和谐的教学氛围中,学生促进其主观能动性、交流不同的想法,进而逐渐提高对英语写作的兴趣。