文学阅读教学是高中语文课程教学的重要内容，它肩负着培养学生阅读能力、想象思维以及文学素养等任务，在当下提倡“人文精神回归”的教育改革浪潮中，发挥着举足轻重的作用。随着新课标颁布，学界逐渐对文学阅读教学的重要性和必要性达成共识，转而把更多的注意力转向它在课程与教学层面的建设和落实上。而纵观以往，文学阅读教学始终处于矛盾的涡流之中——教学的重要性与低效性间的矛盾。究其症结，乃是对文学阅读教学的本质和理念认识不清，在高考功利思想影响下，导致教学模式化、僵硬化。　　在此背景下，本人开展高中文学阅读教学的实践研究。一方面，文学阅读教学作为高中语文教学的重要构成，研究其教学实践，是落实新课改理念，推进教学改革的迫切需要;另一方面，以往文学教学的研究，多集中在理论层面，少有从教学实践的角度，对文学阅读教学的目标、内容、策略及评价进行审视，提出可行方法。基于此，本研究从高中文学阅读教学的实践层面落笔，对文学阅读教学的现状进行事实性研究，结合课标要求及文学文本特点，探究文学阅读的教学理念、课程内容及实施策略，并试图建构理想的文学阅读教学模型，对解决“文学应该教什么，怎么教”这两大问题提出有价值的看法和意见。　　本论文主体内容共四章。　　第一章带有引论性质，分别从教与学两个层面论述高中文学阅读教学的内涵和特点。结合新课标，对高中文学阅读的内涵及阶段特点加以论述;借鉴中西方教育心理学观点，对高中生文学阅读的心理过程进行分析阐述。　　第二章以高中文学阅读的教与学现状为视角，对教学中所存在的问题进行系统分析。指出当前教学存在未能正确看待高考，未能分清文学与文章教学区别以及忽视学生阅读心理过程等问题。同时找出了学生在文学阅读中遇到的最大难题，即学生的知识结构、阅读能力、思维方式及经验积累与文学文本存在差距。　　第三章结合新课标，对高中文学阅读教学进行理论层面的探讨。提出教学理念:以学生为主体，采用对话式教学，重视学法的指导，利用文学文本直觉性的特点，调动学生的形象思维，培养其审美鉴赏能力。　　第四章以散文小说为例，把教学分为准备、实施及评价三个阶段来探索高中文学阅读教学的具体策略和方法。准备阶段强调明确教学目标，根据文学体裁的不同来确定教学内容，同时需指导学生进行有效预习。实施阶段注重培养学生的文学阅读与鉴赏能力，以此提高文学素养。因而从三方面来落实:一是增强学生的阅读主体意识;二是给予恰当的指导，通过必要的文学知识、阅读方法及阅读策略教学，帮助学生掌握解读文学作品的方法，形成自己的阅读策略;三是加强阅读能力的训练，通过诵读涵咏、巧设问题、再造画面、读写结合等方式来提高学生的阅读理解、分析综合及鉴赏评价能力，培养其形象思维。评价阶段主要提出三种评价策略，希望通过开放、多样的评价能促使学生更好地进行文学阅读学习。