校本教研是我国新一轮基础教育课程改革的产物,是以提高教师专业水平为目标,以促进学生和学校的可持续发展为宗旨,以教学实践中的问题为核心,以教师为主体,依托学校自身的资源,依据一定的科学研究程序开展的教学研究活动。校本教研的实施对于提高教师的专业素质,改进学校的教学实践,推进新课程改革具有重要意义,教师这一主体的参与对校本教研取得成功具有关键作用。　　 本研究以北京市海淀区5所小学的292名教师为样本,使用访谈、问卷、观察、文本分析四种方法对校本教研中教师的参与度进行了实证调查,有如下发现:　　 1.集体备课是教师参与度最高的教研形式,网络教研是参与度最低的形式。　　 2.不同教龄、年龄、职称的教师在教研中的参与度有显著差异,年轻教师在集体备课中的参与度最高,中年教师在教研员指导中的参与度最高,老教师在各种教研中的参与度普遍较低。这些差异源于教师在不同专业发展阶段的需求不同。　　 3.不同学科的教师在教研中的参与度有显著差异,主科教师在专家讲座、教研员指导、集体备课、非正式教研中的参与度较高,非主科教师在网络教研、校际教研中的参与度较高。这些差异源于各方面资源在学科间的不平衡。　　 4.不同群体的教师在课题研究中的参与度没有显著差异,但是该参与度与学校类型显著相关。　　 结合实证研究的发现和理论研究的反思,提出了三条改进校本教研的建议:从形式和内容两方面提高教师在教研中的参与度,为教师提供个性化的校本教研,完善校本教研的评价机制。