听力在语言使用中的高频率以及它是二语习得的主要手段决定了其在语言学习过程中的重要地位。在过去几十年里,听力教育在中国已经取得了一定的进步,许多大学生也具备了一定的英语听力理解能力。但是随着现代科技的发展和信息来源的多渠道化,越来越多学生不满足于现状,他们愿意听更多的真实听力材料以提高真实听力能力并获取直接信息。然而学生普遍反映真实材料中的快语速,模糊发音,连读等语言使用现象造成了他们的理解困难。笔者觉得导致种现象的其中一个主要原因是学生长期接受应试教育,在学校里通常听到的都是一些传统的听力材料,较少有机会接触真实材料。因此他们不能很好地辨别他们平常所听到的英语材料和在真实语言环境下所使用的语言的不同之处。真实材料与传统材料相比,有语速更快,声音更低,句子结构不完整等特征。所以学生们听到一些真实材料时,通常不能对所听的材料内容做出较快的反应和充分理解。目前已有部分学者做了关于图式理论对听力教学的启示的相关研究。但是有关运用图式理论指导真实听力材料教学的实证研究还很少。本论文主要讨论如何有效进行真实听力材料教学的问题,并旨在发现图式理论对听力真实材料教学的指导作用。本论文的研究问题是1)图式理论在大学英语听力教学中的应用是否能提高对真实听力材料的理解能力?2)针对不同主题的真实材料,图式理论所起的作用都一样吗?本研究在广东培正学院一年级两个非英语专业的班级进行,两个班分为实验班30人和控制班30人。所有学生都参与了一份问卷调查,回答了有关在听力过程,以及对真实听力材料理解的障碍问题。在实验之前,分别对两个班进行了听力测试以检测两个班的听力能力是否没有显著差异。在实验过程中,实验班和控制班使用相同的材料,但教师所使用的方法侧重点不同。针对实验班,教师以讲座形式介绍了图式理论以及在语言在口语题材和书面题材中的使用的不同。在实验班,主要的教学设计都是为了帮助学生建立相应的语言图式,内容图式以及形式图式。由于内容图式在听力理解过程中的重要性,主要的教学设计是围绕着如何激活原有背景图式,建立新图式以及巩固图式。教师主要在听力教学的三个阶段进行上述活动。与实验班不同,在控制班主要采用一般的词汇和句子分析教学方式并且在听材料前较少有激活相关图式的教学活动。通过对问卷,前测,后测的数据收集以及SPSS统计软件将所得数据结果进行显著性分析,证明了采用图式激活的教学方法能够显著提高学生对英语真实材料的理解能力。并且发现在图式缺失的情况下,图式的建立和激活对材料理解起着决定性的作用。文章最后提出了本研究对真实听力教学的一些启示。首先应该针对不同的真实听力材料,设计有效的课堂活动以帮助学生建立和激活相关的语言图式,内容图式以及形式图式。另外对于英语听力真实材料的选择则应该坚持以学生为中心,选择难度由易到难而并且使学生感兴趣的真实材料。最后真实听力材料的运用和教学应该系统化,以期达到长期的理想教学效果。