2017年最新版高中地理课程标准出台之后,广大地理工作者开始关注“地理学科核心素养”,并致力于地理教育改革。“综合思维”是地理核心素养中重要的要素之一,也是重要的思维方式,这种思维方式可以培养学生思维的逻辑性、综合性、系统性。在综合思维的培养过程中,可以提高学生地理实践力水平,提高区域认知能力,能通过全面、辩证分析特定区域时空演变的过程中,渗透人地协调和谐发展观念。目前高考评价体系的核心内容为“一核四层四翼”,其中考查的三个方向:对地理事物的分析具有综合性;能将理论知识应用于实际生活;具有创新的思维方式。考查内容对学生综合思维的要求很高。所以在教学过程中,帮助学生构建综合思维模式,将知识系统化、综合化,提高综合思维能力。学习进阶指的是学生学习过程的进阶化、逐步提升至目标水平。即将主题内容划分成不同的维度,制定不同维度的目标水平,设计进阶过程让学生循序渐进的达到目标水平。学习进阶的起点为学生的基础知识水平和思维方式,采取多种教学方式,将零散的地理知识思维可视化、深入化、系统化。将学习进阶理论应用于高中地理教学,能培养学生的综合思维能力。本研究学习进阶的概念,通过采用前期调研、文献阅读等方法,了解相关理念及研究现状,通过对师生问卷调查分析学习进阶理论对综合思维能力培养的现状;然后依据理论知识和实践数据论证学习进阶理论对于提升学生综合思维的有效性,并提出综合思维的培养策略。本研究有四个部分,第一部分的绪论主要内容是目前综合思维、学习进阶的研究现状和问题综述,然后确定本文的研究问题,制定技术路线图。第二部分为主体部分,通过调查问卷了解当前高中地理教师对学习进阶的了解程度及实施现状;学生的综合思维水平和对学习进阶的认知。通过问卷调查显示:大多数教师能认识综合思维培养的重要性,但在教学过程中,综合思维能力的落实程度有待加强。高中地理教师缺乏对最新的教育研究关注,对学习进阶的认识不足,较少的将学习进阶应用于地理教学在地理教学中。学生在学习过程中主要问题有:对知识的灵活运用程度低、知识没有形成系统性思维,综合分析思维能力较差等。因此结合教学现状并运用教学理论,构建高中地理综合思维能力的学习进阶框架,随后通过传统教学和学习进阶两种不同的授课模式下,分析学生的综合思维水平现状以及考试成绩,对比论证学习进阶对培养地理综合思维的有效性。通过实验结果表明:借助于学习进阶理论,有针对性的设计教学环节,能提高学生的地理学习效率、地理信息整合能力和批判创新能力,综合思维能力有所提升。第三部分基于学习进阶模式下,列举具体的教学设计、教学片断,以具体的课堂教学实践为主体内容,设计学习进阶案例提高对综合思维能力。从而得出相关结论,并根据调研问卷和教学过程中出现的问题,向其他地理教师学习研讨,提出改进的策略。第四部分是总结和展望,学习进阶的实施建议、参考资料相对较少,在地理教学中的应用不够深入,笔者将继续深入研究进阶水平层次划分及检测,基于实证,不断完善开发。