在第二语言习得过程中,听的技能不容忽视,它不仅是考察学习者语言使用能力的标准之一,更是连接阅读技能与会话技能之间的桥梁。因此,在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地使用英语进行交际的目的,听力起着极其重要的作用。然而,在现阶段的英语教学中,有一部分教师把听力看作是一种被动的技能,他们习惯让自己成为听力材料的播放者和材料的供应者。同时,部分学生认为自己听力差的主要原因是词汇量不足或语法不过关,其中一个重要的因素被教师和学生都忽视的就是元认知策略。约翰·弗拉维尔在对儿童的思维过程进行研究的基础上提出了“元认知”这一概念(1976):“元认知是对认知的认知。”一般认为元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分。在元认知过程中运用的策略就是元认知策略。O’Malley&Chamot(1990)认为元认知策略包括制定目标和计划、模拟/监控学习过程及评价学习结果这三个方面。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。因此,本文旨在研究:元认知策略培养是否能增强初中生的元认知意识;和元认知策略培养是否能提高初中生在听力过程中听懂简单故事的情节发展的能力。本实验的研究对象是来自河北省邢台市第十九中学的116名八年级的学生。两个班级被分为实验班和控制班。每个班级由58名学生组成。实验班在常规的学习中接受元认知策略的培训,而控制班则进行常规的教学和学习。本实验持续进行了一整个学期。它基于元认知和元认知策略理论,以一份调查问卷和两份听力测试为研究工具,以SPSS13.0为数据分析工具。实验班级在经过一个学期的元认知策略培训后,学生的元认知意识提高了,他们在听听力的过程中听懂简单故事的情节发展的能力也提高了。