旨在2010年建成欧洲高等教育区的博洛尼亚进程是欧洲高等教育一体化的重要环节，是一系列欧洲会议的政策决定的产物和延续。到目前为止，博洛尼亚进程主要由6次会议组成。目前，博洛尼亚进程有三大优先实施的目标：两级学位体系、学位与学习年限的认可以及质量保障。 本文首先在欧洲一体化以及高等教育市场化的背景下分析了博洛尼亚进程的内在动因，对博洛尼亚进程的推进历程作了梳理，然后对博洛尼亚进程中学制和质量保障在各国的实施情况作了个案分析，以欧盟国家与非欧盟国家、推动国与接受国的对比为视角来解读和分析博洛尼亚进程的发展历程以及其目前的实施情况，从而分析高等教育国际化与本土化的冲突与融合问题。 本文得出的结论有：（1）博洛尼亚进程是一个不断被建构的过程；（2）在两级学位体系以及学位与学习年限的认可方面，接受国的实施要好于推动国，而在质量保障的实施方面，推动国的实施要好于接受国；（3）两级学位体系以及学位与学习年限认可的顺利实施对于接受国来说是高等教育国际化的推动作用，质量保障方面阻力对于接受国来说是高等教育本土化的冲突问题；而对于推动国来说则正好相反；（4）基于新功能主义的视角，博洛尼亚进程的国际化因子背后的推动是欧洲一体化的深入在高等教育领域的溢出作用；（5）基于建构主义的视角，博洛尼亚进程的本土化因子背后的推动是各参与国将更为强烈的本国认同建构在欧洲认同之上。