我国汉语作为外语教学起步较晚,几十年来理论与实践研究一直落后于外语教学。至今,仍然沿袭传统的语言教学理论,存在形式呆板、内容不深刻、缺乏系统性连贯、违背学习意愿、不能因应时代需要等问题。在理论研究上,缺乏第二语言教学、第二语言习得理论与应用的研究,教学效率始终不尽人意。目前,汉语作为外语教学不断升温,外国学习者的需求发生了很大的变化,对语言教学的要求越来越高。汉语难学,汉语技能难于获得,学习效率低等,是困扰学界的大问题。　　 本文从第二语言教学和第二语言习得理论出发,试图在语言技能特征系统划分上找到突破口,摸索第二语言习得技能系统的规律性认识。文章通过留学生汉语技能需求调查和估价,分项技能测试,言语例证分析等,结合第二语言习得的研究成果,提出“说听技能特征系统”和“写读技能特征系统”的两个系统划分问题,并通过技能测试,运用教育统计方法,对二者之间的相关、回归系数、独立性特征、不均衡性与平衡性特征进行分析阐述,提出两个系统不均衡性与“任务型”增效教学的内部关系和理论设计,摸索行之有效的汉语作为外语教学对策方案。　　 文章把成人汉语作为外语教学作为重点,分析成人第二语言习得过程的技能发展特征,提出在增效教学设计中,改变以往注重成人学习,忽视习得的观念,根据第二语言习得两个技能特征系统的规律性认识,最大限度地发掘成人习得潜能、充分发掘和运用成人的“元认知”能力,通过“任务型”增效教学模式,发挥其在言语技能形成过程中的调控作用,把“输出技能”与“输入技能”之间的对应联系加以突出,减少学习过程干扰因素,建立通达路径,强化以“输出技能”形成作为目标的针对性“输入技能”设计。在技能获得系统设计上,改变传统的听说读写四项技能“齐头并进”的方式,采取“说听技能特征系统”与“写读技能特征系统”分立设置,“可对接”、“可分开”的灵活教学模式,强化内部技能转化过程的规律性、针对性和目的性,尊重成人语言个性风格、尊重个性技能需求、强化技能训练方式的科学性、避免时间和精力的浪费,促进技能获得效率提高,使教学更加符合实际需要,解决长期以来汉语作为外语教学效率低的问题。　　 文章从历时的角度,综合比较第二语言教学理论、第二语言学习理论,吸取各语言教学流派优长,针对当代成人语言习得的特点和当今第二语言学习者的需求走向,提出“从言语到语言再到言语"的技能.获得方法,应用于第二语言习得“输入、互动、输出”环节,提出了以两个“输出技能”-“说技能”和“写技能”的形成作为目标,设计与之相匹配的“输入技能”-“听技能"和“读技能”的针对性训练内容和训练方案。形成“说听技能特征系统”与“写读技能特征系统”既可分离,又可对接的两套“任务型”教学可选模块,用以适应不同技能需求的学习者,达到增效教学的目的。　　 本文结合实际教学实践,在教学模式中还提出“‘突出实践性’的技能教学理念”,和“现代技术手段下的习得环境创设”等观点。　　 文章在如下两个方面存在不足:　　 1、学习者需求调查分析、分技能测试等环节取样有待进一步丰富,有待在更大范围做进一步分析；　　 2、大脑中枢对言语技能的作用,还有待得到更多心理学研究成果的支持。