20世纪90年代以来,美国教育界在对传统测验方式批判的基础上,构建了新的学生评价观——表现性评价。在任务型语言教学中进行的表现性评价是以语言学习任务为载体,对学习者在任务完成过程中使用语言的外显行为进行评价。语言行为表现性评价以学生为中心,注重培养学生理解和运用语言知识的综合能力。其目的不是甄别学生的优劣而是帮助学生和教师对整个语言学习过程进行监控,从而引导学生成为对自己的学习负责,善于分析和运用知识、富有批判精神和创造性思维的人。由于历史传统和各种社会因素的影响和制约,纸笔考试一直是我国外语教学中的主要评价方式。从评价目的上来说,纸笔考试是终结性考试,忽视学习者在学习过程中的表现,而且由于考试形式所限,无法测量学习者真实的语言运用能力和交际能力。为了能够恰当地评价应试者的语言水平,需要改变目前我国评价形式过于单一的现状,增加语言行为表现性评价形式以弥补纸笔测验的不足。本论文介绍并分析了表现性评价的历史发展过程,理论背景,涵义和特征。论证了任务型语言教学和表现性评价的关系,并对如何设计语言行为表现性评价任务作了详细的说明。论文还在调查研究的基础上,剖析了高职院校中英语学习评价领域的问题,论证了当前评价改革的必要性。论文对行动研究的过程做了详细说明,并从实践出发指出了表现性评价在具体实施过程中表现出的局限性和不足。