“家庭作业”是促进家园共育、家园合作的重要途径。首先,教师通过给幼儿安排“家庭作业”,将幼儿园课程延伸到每个幼儿的家庭中去,架起家园共育的桥梁,进而提升幼儿园教育的质量。其次,家长通过参与孩子“家庭作业”,在与孩子的互动交流中,深入了解孩子的身心发展状态,进而提升亲子关系与家庭教育质量。本研究以福建省城乡公（民）办园的幼儿教师以及幼儿家长为研究对象,其中教师371名,家长938名。研究主要采用调查法,以教育生态学和社会角色理论作为研究的理论基础,基于家长和教师的视角,从幼儿园“家庭作业”的观念、设计、评价与参与四个层面对幼儿园“家庭作业”现状进行研究。调查结果得知,家长和教师普遍认为“家庭作业”对幼儿的身心发展具有一定的促进作用,认为有必要给幼儿安排“家庭作业”。教师认为“家庭作业”的主要功能是促进家园共育,而家长则认为“家庭作业”的主要功能是提高孩子的认知水平。大部分教师能够根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好设计感知体验类、实践操作类和教学需要等类型的“家庭作业”,“作业”内容主要源于幼儿生活实际和教学需要。教师普遍认为没有必要对幼儿“家庭作业”进行评价与反馈,未关注到幼儿“家庭作业”的评价与反馈给孩子和家长带来的影响。家长普遍认为参与“家庭作业”具有促进亲子互动、了解孩子身心发展状态、提升自身教育能力等积极影响,家长会积极参与幼儿的“家庭作业”,但一般在幼儿遇到困难时才参与其中。通过对问卷和访谈结果的梳理,本研究总结出幼儿园“家庭作业”存在以下几方面问题:1.幼儿园“家庭作业”存在小学化现象。2.幼儿园“家庭作业”的评价与反馈存在缺陷。3.家长参与幼儿“家庭作业”的角色定位存在偏差。4.在孩子“家庭作业”的参与中父亲缺位现象突出。基于以上问题,笔者围绕教师、家长、幼儿园、教育行政部门四个层面提出了以下对策:首先,幼儿园应该坚持去小学化,严格按照《指南》精神实施幼儿教育,不给幼儿安排小学化等违背幼儿身心发展规律的“家庭作业”内容;其次,教师和家长应加强幼儿教育理论的学习,共同树立科学的“家庭作业”观;再次,家长应明确自身在幼儿教育中的角色,提高自己的角色意识;最后,教育主管部门应推动教育资源均衡发展,加大对幼儿园教育小学化现象的监管力度,督促小学零基础教学,重视小幼衔接。