进入新世纪以来，双语教学逐渐成为我国教育界的热点。目前我国中学双语教学的开展并不普遍，其最大的制约因素就是师资的匮乏。在教师专业化和教师教育大学化的背景下，大学应当承担起培养中学双语教师的任务。本文着重从“知识”的角度探讨了我国双语教师应具备的素质，在此基础上，通过借鉴国外的经验，参考北京师范大学的“4+2”教师培养模式，研究了如何通过大学里的专业、设置课程来培养合格的中学双语教师的知识素质。 论文导论部分介绍了研究问题、相关的概念和背景，对已有的关于双语教师的研究作了文献综述，提出了研究框架。 正文第一部分介绍培养中学双语教师的现实背景。国内外双语教学的目的、师资状况都有很大不同.西方国家双语教育的目的主要是使少数民族和移民融入主流社会，我国双语教学的目的则是提高学生的英语水平，并让学生通过外语来掌握学校教育体系中规定的科学文化知识。在师资方面，和国外相比，我国中学双语教师在学历层次、知识结构、培养状况上都存在着不足。 第二部分讨论我国中学双语教师的知识素质。“知识素质”包括“知识水平”和“知识结构”两部分。这里，“知识水平”用教师的学历层次来衡量，我国中学双语教师的学历层次应该达到硕士研究生水平。“知识结构”则从教师知识分类的维度来讨论。国内外学者提出过多种教师知识分类理论，其中北师大的申继亮、林崇德等学者从教师培养的角度出发，把教师知识分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本部分以此为理论基础，探讨了我国中学双语教师应具备的知识结构。 第三部分讨论我国中学双语教师知识素质的培养。在教师教育大学化的背景下，中学双语教师的培养应当由大学里的研究生教育完成。在培养中应当注重通过合理的专业、课程设置来构建合理的教师知识结构。作者介绍了美国一些大学里双语教师专业的设置情况，着重介绍了哥伦比亚大学教师学院双语／双文化教育专业的课程设置，在第二部分讨论的基础上，参考北京师范大学的“4+2”教师培养模式，提出了我国大学里的双语教师专业设置和相关的课程设置。 结语部分总结了本论文的研究思路和内容，指出了现有研究的不足。