学前儿童心理理论的发展与其对社会规则的认知发展一样,都是当前领域特殊论视角下个体社会认知发展的重要内容。年幼儿童心理理论的发展与其规则认知有着密切的关联,然而目前国内外大量关于心理理论的研究都是围绕客观世界所发生的事实开展的,很少有人将规则认知和心理理论这两个不同的领域联系起来加以研究。本研究采用个别测查的手段给3、4、5岁幼儿(每组各32名)讲述一系列日常生活图片故事,通过五个研究考察了社会规则领域幼儿心理理论的认知发展。主要结果如下:　　 (Ⅰ)研究一考察了幼儿对事实领域与社会规则领域中(主要是道德和习俗)不同愿望状态的理解。结果显示几乎所有幼儿都能理解违反道德规则和习俗规则不对,在日常事实中所有幼儿都理解人们会按照各自的愿望做出相应的行为,但他们对道德和习俗领域中的愿望理解受到角色以及所采用的判断标准的影响。尤其是在回答自己/主人公不会违反规则满足愿望的被试中,许多幼儿会改变原来的看法,认为在老师不予管束的情况下自己会选择违反规则、满足愿望,认为主人公会违规满足愿望的比例更高；在权威机构做出错误规定的情况下,更多的幼儿、尤其是4、5岁组幼儿认为自己/主人公会违反规则满足愿望。　　 (Ⅱ)研究二考察了幼儿对不同领域中知识来源的认知。结果表明:幼儿对知识来源的认识在3～4、5岁之间获得了显著的发展,而且这一认识的发展表现出跨领域的一致性。接近半数的3岁幼儿、大多数4、5岁幼儿能正确指出人们只有看过相关事件才会知晓事件原委,而没有看到相关事件则无从知晓事件原委,而且不论这些事件是事实性的,还是规则性的。　　 (Ⅲ)研究三考察了幼儿对事实、道德和习俗领域中不同信念状态的认知。结果显示多数幼儿都能认识到,主人公依据自身的信念做出相应的行为,尽管这一信念与幼儿自己的不同。事件领域对幼儿区分不同信念状态的能力产生了一定的影响,尤其是当被试对规则本身具有不同于主人公的信念时,幼儿对不同信念的区分能力在3～4、5岁之间呈现出显著的年龄发展,且他们对不同道德信念的区分要明显差于对不同事实信念的区分,对不同习俗信念的区分更差。　　 (Ⅳ)研究四考察了幼儿对事实、道德和习俗领域中明示错误信念(ExplicitFalse Belief)的认识。结果显示3～5岁幼儿对错误信念的理解呈现出显著的年龄发展趋势,且这一发展与事件领域有关。首先幼儿对规则本身的错误信念的认识要显著好于对事实的;其次在违反道德规则和习俗规则的情境中,幼儿对违规地点的错误信念、以及对违规结果的错误信念的理解表现出不同于事实情境下的发展模式。超过1/3的3岁组幼儿认为主人公在以为没人看到的情况下(其实老师能看到)会抢别人的糖果,且幼儿的这一认识在3、4、5岁之间都有明显的发展；但只有6％的3岁幼儿指出主人公会到自己所以为的错误地点去偷东西,到4、5岁时这一通过率迅速超过了半数。幼儿对违反习俗规则的情境与违反道德规则的情境的认识存在很大的类似之处,但他们对违反习俗规则的结果的错误信念认识要明显落后于违反道德规则的。　　 (Ⅴ)研究五通过内容错误信念(Content False Belief)、以及非预期位置转移(Unexpected Transfer)的错误信念范式考察了幼儿对事实和道德领域中的情绪认知。内容错误信念任务的结果与前人研究(刘国雄&方富熹,2009)采用的非预期位置转移任务相类似,都揭示出幼儿对主人公错误信念、对基于信念的高兴情绪在3～5岁之间获得了显著的发展。同时我们还考察了幼儿对信念证伪前后的惊奇情绪的认知,探测到前人研究未曾涉及的判断模式。在采用与基于信念的高兴情绪理解相同标准的情况下,3、4、5岁组幼儿理解基于信念的惊奇情绪的通过率均在40％上下,4、5岁幼儿的这一情绪认知基本是停滞的,因而也显著落后于他们对相应的错误信念、以及基于信念的高兴情绪的认知。　　 研究五还通过非预期位置转移任务考察了在出现道德违规的情境中,幼儿对违反者、受害者的信念以及相应情绪反应的认知。幼儿对违反者的错误信念、基于信念的高兴情绪的认知发展与内容错误信念任务中基本一致,在3～5岁之间获得了显著的发展。但值得注意的是,3、4岁组幼儿判断违反者在打开包包之前(违反者偷来的蛋卷已被实验者转移到受害者的盒子中,但违反者并不知情)感到不奇怪的比例明显低于内容错误信念任务中的,但这一比例在5岁时显著提高到59.4％,略高于内容错误信念任务。此外,3、4岁幼儿、尤其是3岁幼儿对受害者的“错误错误信念”的认识要好于对违反者的错误信念的认识,但5岁幼儿则相反,其通过率(65.6％)远低于违反者的90.6％。　　 综上,研究一到研究五从心理理论发展的五个层层推进的方面探查了幼儿对事实、道德规则和社会习俗领域中各种心理状态的认知发展,揭示出其心理理论从愿望心理学家,成长为愿望一信念心理学家、到最终成为信念一愿望心理学家这一发展进程中的跨领域的一般性和领域内部的特殊性,这些结果扩展了当前人们对幼儿心理理论发展和规则理解的认识,揭示出3～5岁学前儿童社会规则领域心理理论发展的规律,为童年早期儿童社会性的发展提供了更多的衡量指标,对日常生活中的亲子互动和规则教育的育儿实践具有重要意义。