2010年出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了十条关于学前教育的新政（简称“国十条”），国家不仅要加大力度解决“入园难、入园贵”问题，更重要的是要保证“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务，提高学前教育的质量。学前教育质量包括结构性质量、过程性质量和结果性质量，本研究以过程性质量为切入点，对幼儿园教育质量进行测评。幼儿教师作为幼儿教育的实施者，其关于教育质量评价的观念与学前教育质量有着密切的联系，那么，对幼儿教师的教育质量观念与幼儿园教育质量的关系研究，将对幼儿园的教育质量的提高具有非常重要的理论意义和实践指导意义。　　本研究分别在浙江的六个地区采取分层随机抽样，运用《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》（第二稿）（以下简称《试用版量表》）和《托幼机构教育质量观念调查间卷（教师版）》对幼儿园教育质量进行测评，对幼儿教师的教育质量观念进行调查，最后选取85份班级观察数据和与这些班级的165名幼儿教师的评价观念数据进行描述性统计、相关分析等统计方法对数据进行统计分析。试图对幼儿教师的教育质量观念与幼儿园班级教育质量的关系进行一个比较全面、系统的研究。通过数据分析发现:　　（一）从横向比较来看，通过对幼儿教师的教育质量观念的分析发现:幼儿教师对幼儿园的教育质量观念，无论在整体质量上还是在各个维度的质量上都处于高水平，从总趋势看有些许不同，但是均没有呈现显著差异;幼儿园教育质量整体及各个维度的质量却明显的呈现出高、中、低三种质量水平。　　（二）从纵向比较来看，无论是整体的幼儿教师教育质量观念与幼儿园教育质量，还是各个维度的幼儿教师的教育质量观念与相对应的各维度的幼儿园教育质量，高、中、低三种质量水平的幼儿园教育质量与幼儿教师的教育评价观念的落差有很大的差距。具体表现为:处于高质量水平的所有幼儿园班级，其幼儿教师的教育质量观念与班级教育质量的落差最小;处于中等质量水平的所有幼儿园班级，其幼儿教师的教育质量观念与班级教育质量的落差相对较大;处于低水平的所有幼儿园班级，其幼儿教师的教育质量观念与班级教育质量的落差最大。　　（三）幼儿教师的教育质量观念与幼儿园班级教育质量之间的相关程度较低。幼儿园的教育质量受到城乡、办园性质、幼儿园等级和经济水平等条件的制约。　　最后，研究者在研究结果和讨论的基础上，给教育主管部门和幼儿园及教师提出了建议。