深度教学认为,课堂具有发展性品质,教学的目的不仅仅在于知识的习得,更在于通过知识的学习实现人的发展,发展关键能力、培养和完善人格。同时,深度教学及其知识观认为知识理解是课堂教学的基础,课堂导入作为教学的第一环节,不仅可以吸引学生的注意,激发学生的兴趣,更重要的是可为学生创造知识理解的条件,可促进知识的转化和内化,为实现人的发展奠定基础。基于深度教学知识观的课堂导入要求教师在课堂导入中引导学生了解和掌握相关的文化背景知识,激活学生的经验,激发学生的思维,为超越对单一知识符号的学习走向对能力的发展和意义的建构打好坚实的基础。但当前学校课堂导入的展开还是存在着一些问题,未能发挥课堂导入之于学生发展的意义。本研究基于深度教学知识观对课堂导入的内涵及其相关概念进行界定以及基于课堂观察为课堂导入问题的解决提出了针对性的策略,因此,本研究具有重大的理论和实践意义。本研究采用文献法对深度教学及其知识观以及基于深度教学知识观的课堂导入作了系统的阐述;采用了课堂观察法和案例研究法调查和分析了当前课堂导入策略的现状和成因,并据此提出了课堂导入策略。本研究围绕以下五个部分开展:第一部分是绪论,主要阐述了研究缘起、研究目的和研究意义,并对课堂导入的国内外研究现状进行了梳理,基于此又对研究方法和研究思路展开了说明;第二部分是研究的理论基础,系统介绍了深度教学及其知识观;第三部分是概念和意义界定,主要阐述了基于深度教学知识观的课堂导入及其价值、内容和方法;第四部分是课堂导入策略现状分析,主要阐述了基于课堂观察分析课堂导入策略现状,并据此分析成因;第五部分是课堂导入策略探析,根据成因提出具有针对性和操作性的建议。研究结果显示:根据深度教学知识观对于知识的处理标准,当前课堂导入策略存在的问题主要有导入内容未能彰显知识的广度、导入过程和方法未能实现知识的关联度以及导入效果未能实现知识的深度。本研究认为导致上述问题出现的原因在于教师未能深入知识的内核去认识和处理知识、未能正确认识发展之于学生的意义以及缺乏正确鲜明的课程意识。基于对上述课堂导入策略的现状和成因分析,本研究提出了课堂导入策略:通过背景文化导入还原知识的背景文化依存、通过经验导入还原知识的经验依存、通过逻辑思维导入还原知识的逻辑依存;明确学生是教学的起点和归宿、重视学生多维度的发展、充分发挥教师对于学生发展的引导作用;加深对课程的理解、深入把握学科核心素养、积极开展深度教研。