自古以来,知识与能力的关系问题一直是学界探讨的热点,在知识爆炸的背景下,提高学生的能力是教育教学最重要的目标。知识向能力的转化,存在自然和自觉两个过程,但是知识自然而然转化成能力的程度特别有限。知识具有能力性,不同类型的知识蕴含着不同的能力,我们要运用有效教学方式,最大程度实现知识向能力的转化。就英语学科来说,英语知识分为语音知识、词汇知识、语法知识和背景文化知识,英语阅读能力也蕴含着理解能力、预测能力、推断能力、分析能力等多种能力。心理学家安德森把普遍意义上的知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。结合英语学科知识分类、安德森知识分类和波兰尼的缄默知识构建了英语知识的冰山模型。课标中指出英语学科具有工具性和人文性,对于中国学生来说,阅读是学习英语的主要途径。不仅仅中考英语中阅读题占有相当大的比例,而且阅读还有助于开拓学生的视野。在现实的英语教学过程中,存在“知多能弱”这样一种现象。本研究主要是从这个问题出发,基于知识具有能力性理论,探讨初中英语阅读的有效教学方式,最大程度发挥英语知识的阅读能力性。本文首先对英语知识和阅读能力的相关文献资料进行了梳理,主要从语音知识、词汇知识、语法知识、背景文化知识以及四个方面的知识与英语阅读的关系这些具体的方面进行了归纳总结,明确了相关研究领域的成果和不足之处。进而明确研究思路,并根据需要选用了文本分析法、观察法以及访谈法等研究方法。其次,本文以“知核力”中的一个方面知识的能力性为理论基础进行文章建构与写作,在论述这一理论基础之前,追寻了其理论渊源。在此基础上,对本文的相关核心概念——知识、英语知识、阅读、英语阅读、能力和英语阅读能力进行了界定。再次,对英语知识和阅读能力进行了分类,结合英语学科、安德森知识分类及波兰尼的缄默知识,建构了英语知识的冰山模型。并结合课标、中考考试大纲对中学英语教师的访谈结果,归纳出英语阅读能力的类型。进而在论述知识与能力关系的基础上,论述了不同类型英语知识应然层面的阅读能力性。之后,结合在西安和山东两所公立初中进行的现实的课堂观察,与多位经验丰富的英语教师的访谈,以及访谈学生,找出现实的初中英语阅读教学中在培养学生的阅读能力方面的现实问题,主要是从不同类型知识教学和阅读整体教学两个方面论述的,剖析其困境所在,并对英语教学中影响阅读能力发展的原因进行了剖析,主要从观念和实践两个层面进行剖析。最后,针对现实英语教学中存在的一系列问题,基于知识具有能力性这一理论建构了英语阅读的有效教学策略。在策略建构过程中,主要从教师教学观念转变和教学实践方式两个方面进行的。根据不同类型英语知识蕴含的阅读能力性,提出了不同的有效教学方式,最后提出了整体阅读的有效教学方式,以促进英语知识最大程度向阅读能力转化。