受20世纪70年代国外外语研究重心转向的影响,学习者的主体作用已为国内外学界所公认。受此影响,众多国内外学者已对此进行了多元化多视角深入研究,研究领域涵盖了包括学习策略、认知风格、学习焦虑、自主学习等在内几乎所有可能影响学习者学业成绩的诸多因素,并业已取得了令人瞩目的研究成果。国内学者在及时引进国外外语教学研究方面的相关先进理论和科学的研究范式的同时,近年来也已经加大了对我国的外语学习者进行相关的实证研究,并取得了一定的成绩。尤其是在学习策略及学生自主学习等方面表现较为突出。但据国内有关文献显示,总体上来讲,迄今为止国内有关学习策略和自主学习等的研究多限于总体上的外语/英语,因而不免有些宽泛;加之不少研究囿于我国外语教学研究的传统过于偏重阅读方面,而对我国外语学习者在实际学习过程中表现出来偏弱的听说方面关注不够,且国内目前少有将学习风格、学习策略两者结合起来对学习者进行的实证研究。　　 本研究拟在调查影响学习者在听力学习过程中学业表现的两个重要因素,即学习者的学习风格和学习策略,以期理清学习者学习风格、学习者学习策略以及学习者听力学业成绩三者间的关系。为此,本研究采用复旦大学教授贺梦依(2007)编制的英语听力学习策略调查问卷以及Reid(1984)的感知风格调查量表(PLSP)对笔者所在的广西中医学院09级对外护理专业的所有71名学生进行了问卷调查,并分别用三次全国大学英语四级考试听力部分的试题对该年级学生进行了测试并取这三次测试成绩的平均值作为学生的听力成绩,然后用SPSS对上述三份数据进行了分析。　　 结果显示:1)受试学生总体学习策略较为均衡,且性别差异不明显;2)该专业学生偏向于触觉型学习风格,其次是运动型,最少是视觉型;3)英语听力成绩与其学习策略的使用,尤其是元认知和认知策略密切相关,而与学习风格关联度不显著。这表明,学习风格本身无所谓好坏,与国内外有关研究结果吻合。通过线性回归分析发现,风格与学习策略显著相关,而学习策略与其学习成绩显著相关。值得注意的是,在策略使用方面,受试的71名学生明显在提问澄清questionforclarification以及学习自我规划(self-planning)两方面较为欠缺。　　 鉴于以上结果,笔者建议,1)教师在进行实际教学之前应对学生的学习策略、学习风格等学习者的特点有较全面而正确的把握,并切实加强对学生的学习策略训练,尤其是加强对学生的自我学习规划等方面进行指导,使之能够较好地融入教学之中,以便更好地促进学生的学习;2)教师应在确认学生学习风格的基础上尽可能地促成师生之间的风格匹配,即将自己的教学风格更好地与学生的学习风格进行匹配;3)应充分整合各种教学资源,尤其是要为学生提供更为真实的学习语料,为更好地满足不同学习者的个性化多元化外语学习需求创造必要的有利条件。