直升班制度是指现在的一种班级管理模式,即在一所完全中学中,部分初三学生不参加中考即可直接升入高中学习而编成的班级。直升班学生是学校综合学生在初一、初二两年学习中各方面的表现而选拔出来的优秀学生,是学校重点培养的对象。这种招生制度的出现,主要是为了规范学校招生,防止“抢生源,,和“择校热”愈演愈烈。所谓直升班过渡期,是指参加中考的学生(中考班学生)在初三最后阶段都需进行系统复习和不断的模拟训练,这段时间大约为12个月,而这些直升班学生则因不需参加中考空置出来的时间,笔者把这段时间称之为过渡期。在直升班过渡期进行怎样的教学,成为教师和学校必须考虑的问题,如何完成学校交给的任务,如何将这段宝贵的时间充分利用,如何提高学生各方面能力成为了化学学科所有教师亟待解决的问题。笔者思考了过渡期课程教育价值、教学方式、学习观、教学内容等核心问题。从课程教育价值的角度看,对学生进行化学实验教学,体现了实验教学具有提升学生内在素质的作用。在过渡期进行实验教学中可以充分发挥学生的主观能动性,逐渐将表层式的学习方式转变为深层式的学习方式,体验实验带来的无尽乐趣,从实验中收获主动探究的成功。无论是杜威提倡的“做中学”还是我国教育家陶行知提出的“教学做合一”,又或是建构主义和元认知理论,都认为学习过程中学生要不断反思自己的行为和想法,要充分发挥主观能动性。教师的教学应从学生出发,以学生为本,充分调动学生的主观能动性,教学效果才能达到最佳。因而笔者确定了以实验为中心、理论教学为辅进行直升班过渡期教学。笔者综合考虑了学校的师资力量、学生的认知水平、实验类型等因素,选择了“润肤乳”、“润唇膏”、“叶脉书签”、“点豆腐”、“手工皂”这五个产品制备实验作为最终的教学内容。实施的过程遵循“以学生为中心”,由学生自主确定实验方案、准备实验原料、准备实验器材、完成实验操作、进行实验反思和改进的整个过程,教师对学生的实施过程加以辅导。以过程性评价为主,终结性评价为辅对学生的学习情况进行评价。实施结果以问卷调查、访谈结合平时观察进行分析总结,得出实验教学教学效果好,教学效果持续时间长,减少教师工作量的优点。虽然总体上看本研究是成功的,但是还存在着一些不足。如实验类型过于单一,教师的教学理念还需改变。