在知识快速更新的时代,提高自己的自主学习能力显得越来重要。但农村教育由于受各方面条件限制,一直处于落后水平,更不利于农村学生自主学习能力的提高。此外,《英语课程标准》(2011)提倡构建合理的评价体系,促进学生的自主学习能力的提高。笔者基于前人理论和实践研究,提出假设:形成性评价在农村初中教学中的合理实施同样可以改善农村初中生英语自主学习能力水平,从而更好地帮助农村初中生学好英语。为了验证这一假设和详细探讨形成性评价对农村初中生英语自主学习能力的影响,笔者对农村初一年级的学生进行了一个学期的教学实验。笔者基于以下问题展开探究:(1)教学实验前受试农村初中生的英语自主学习能力处于什么水平?(2)教学实验后受试农村初中生的英语自主学习能力水平有什么变化?(3)教学实验后形成性评价的运用对受试农村初中生的英语自主学习能力具体产生了哪些具体的影响?在设定研究问题的基础上,本文主要运用了四种研究工具:问卷调查,实验,访谈和成绩测试。在实验中,该实证研究以兴县中学的初一年级两个班,共109人为研究对象,其中一个为实验班,一个为对照班,进行了为期十五周的教学实验。笔者通过实验前测的数据收集和分析、教学实验以及实验后测数据收集和分析三个阶段来验证实验假设。问卷调查和英语成绩测试分别进行于实验前后,笔者对数据整理以后,采用SPSS17.0统计软件对数据进行了分析,通过对均值和独立样本T检验数据分析来得出受试学生的英语自主学习能力水平以及英语成绩相比实验前实验后是如何变化的,而且是否存在显著差异,从而为教学实验的具体实施以及研究结果分析提供必要的依据。访谈分别实施于实验前后,用来了解受试学生英语自主学习的具体情况并对问卷调查进行补充说明。在教学实验阶段中笔者主要运用学生成长档案袋作为实验工具,用于收集学生每周的学习计划,课堂活动评价表,小组讨论评价,学生优秀作品等。通过实验以及数据分析表明:(1)受试农村初中生实验前,整体英语自主学习能力相对较低;(2)实验后通过对两个班的均值比较以及独立样本T检验结果的分析,得出教学实验前、后实验班和对照班英语自主学习能力水平以及英语成绩都存在显著差异,说明受试农村初中生实验班整体英语自主学习能力有所提高;(3)从具体维度来看,形成性评价在英语教学中的适当应用可以提高学生英语学习兴趣和信心,促进学生制定合理的学习计划和养成良好的学习习惯,同时帮助学生对英语学习过程进行自我监督,使学生能进行及时正确的多样性评价。最后得出结论验证假设,形成性评价可以帮助学生提高英语自主学习能力。但是形成性评价也存在一定的不足,第一由于并不计入最终成绩学生不是很重视,第二耗费时间,第三给学生和老师增加了一定的负担。因此,作为老师可以将形成性评价和终结性评价结合起来,这样对学生的评价更加全面科学,而且学生可以得到持续动态的评价,从而改善学生自主学习能力水平,为以后的学习打下基础。