概念隐喻广泛存在人们的日常生活中,是沟通具体源域和抽象目标域的桥梁。它是人们思维中的意象图式,在遵循不变原则和目标域优先原则下,通过源域去理解目标域,构建源域向目标域的跨隐喻映射。概念隐喻理论常常应用于英语词汇教学中,尤其存在于一词多义、习语和词汇的文化蕴含中,有助于词汇的学习。在大学英语词汇教学中,大多数学生花费很多时间学习词汇,而收获较少。本文以概念隐喻理论为视角展开了对大学英语词汇教学的实证研究。本文的研究问题有三：一,概念隐喻理论怎样影响大学英语词汇教学?二是隐喻意识和隐喻能力怎样影响词汇学习?三是概念隐喻理论对词汇长期记忆和词汇习得能力造成什么样的影响?本研究是以60位非英语专业大二学生为被试,分为实验班和控制班,分别对两个班级采取实验教学和传统教学。通过一次前测和三次后测发现：第一,前测中两个班级没有显著差异,在第一次后测中,控制班和实验班的平均成绩分别是66.97和73.9,说明利用此理论进行词汇教学,效果要优于传统词汇教学。其次,通过分析两次后测的统计结果,发现控制班和实验班的学生的平均成绩分别从66.97和73.9上升到72.07和78.6,分数提高幅度均相对较少,但实验班的总体成绩优于控制班。此结果说明隐喻意识和隐喻能力的培养有助于词汇学习。再次,一周后的第三次后测得到的平均成绩由第二次后测的78.6上升到80.53,说明概念隐喻有利于词汇的长期记忆,从而增强学生的词汇学习能力。基于以上研究发现,本文为大学英语词汇教学提供了一些启示：首先,教师要善于把概念隐喻应用于词汇教学之中,挖掘学生潜在的隐喻意识,培养其隐喻能力,使其学会运用隐喻知识习得单词。其次,鉴于隐喻的文化含义,教师要注意通过解释文化蕴含,逐步引导学生习得词汇。