本文主要基于构式语法和道歉言语行为理论,对汉语道歉言语行为的习得情况进行考察,并对其教学和教材编写提供建议。汉语道歉言语行为由道歉词语和道歉策略组成,因此,本文共有七章,主要分为三个部分:对汉语道歉词语的基本属性及习得情况进行考察、对汉语道歉策略的基本属性及输出特点进行考察、对教材中包含的道歉词语和道歉策略的编排情况进行考察并提出教学建议。第一章说明了选题意义和背景、研究的可行性,并对国内外构式语法理论、道歉言语行为理论的已有成果进行了归纳梳理。目前,构式语法理论应用于习得领域属于学界的热点之一,基于构式语法理论和道歉言语行为理论研究汉语道歉言语的习得过程和习得机制具有深厚的理论基础和现实意义。第二章通过配价语法理论,对道歉词语构式的基本属性进行了梳理,包括含义和配位方式。道歉词语从词性上可以分为动词性、名词性和形容词性,在含义上,基于不同的出发点,道歉词语可以分为四类,分别为表示歉意、表示赔罪、表示内心活动、表示请求谅解。在配位方式上有框式结构和非框式结构,包括完整形式和省略形式。第三章基于HSK动态作文语料库,对学习者道歉词语的习得情况进行了考察,并探究了学习者习得道歉词语的内在机制。学习者的输出主要包括偏误输出和正确输出,偏误输出有选择错误、配位成分错序、配位成分残缺、配位成分误用四种。正确输出指的是学习者对于道歉词语的配位方式,包括成分的出现位置、用法、选择都十分了解。从输出中我们探究到支配学习者习得过程的内在习得机制是一种“配位意识”,“配位意识”的掌握是分层次、分阶段的。第四章考察了汉语常见道歉策略的分类和层级。从语用视角看,汉语道歉策略可以横向分成六类,即直接或显性道歉策略、承担责任策略、表示关心或询问对方态度状态策略、保证克制策略、解释说明策略、提出或进行补偿、补救策略。从认知视角看,汉语道歉言语行为具有原型范畴,从直接言语行为到间接言语行为语力逐渐减弱,由此可将六种道歉策略分为两个层级,第一层级由直接言语行为组成,第二层级由直接+间接言语行为组成。第五章考察了学习者输出语料中所使用的道歉策略的特点,结果显示社会距离、社会权力和性别对于学习者道歉策略的选择有一定影响。道歉方相对于受害方的社会距离越远,学习者所使用的道歉策略和种类越少,第一层级道歉策略占比越大。道歉方相对于受害方的社会权力越弱,学习者所使用的道歉策略和种类越多,第一层级道歉策略占比越大。在相同的社会关系和社会权力下,女性学习者输出语料中出现的道歉策略要多于男性学习者。第六章对《发展汉语》、《新实用汉语课本》、《HSK标准课程》、《汉语教程》、《博雅汉语》、《桥梁实用汉语》、《汉语听力教程》、《汉语口语教程》八类教材中道歉词语和道歉策略的编排情况进行了考察。总的来说,教材中涉及的内容基本能够满足学习者习得道歉言语行为的需求,但是在出现数量、种类、复现率、配位方式、解释说明等方面还存在一些问题,针对这些问题本文也提出了相应的编排和教学建议。第七章梳理总结了本文所研究的内容和结论,并指出了不足之处。