2017年版普通高中语文课程标准将“思辨性阅读与表达”列为高中语文学习任务群之一。“思辨性表达”是该学习任务群的两大学习内容之一,旨在培养学生思维与表达的逻辑性、批判性和辩证性。2020年秋,高中统编必修教材已在全国多范围投入使用,而教材的单元依据任务群编排。基于以上背景和课标要求,文章试图在调查高中语文“思辨性表达”教学现状的基础上,对相关教学策略进行探讨。从调查结果看,部分学生在学习中存在的问题包括积累的积极性不高,积累的内容与方式较片面;论辩动机较强但写作动机较弱、写作习惯不良。受访学生在写作中存在的主要思辨性问题有:文章出现的关键概念不一致;学生对文章的分析不够具体深入;学生的读者意识不强;文章思路与结构的逻辑性不强。部分教师的教学现状与存在问题有:对教材与课标的教学指引重视不足;给学生提出的要求与标准没有充分考虑学情;在积累上,缺乏系统指导;在写作指导上,轻写作过程的疏导开通、重写作模式的指导但轻思辨训练;在评价与修改上,方式较单一、内容多面面俱到、对学生的主体地位和修改环节的重视不足。针对以上问题,文章认为,以提升学生语文核心素养为目的的“思辨性表达”教学策略有五点。首先是激发学生的表达动机与兴趣,其中包括开设“思辨性表达”起始课;确立思辨性话题,创设真实的表达情境与任务;提供“准备”时间与体验机会。其次是指导学生积累语言材料,其中包括从内容、方法、渠道上指导和指导学生通过“写”来积累。第三是重视教材指引,助力过程指导,加强思辨训练,其中包括结合教材指引与学情进行教学;通过提供思维支架和合理组织课堂论辩活动落实过程指导;从语段切入开展思辨训练。最后是发挥学习共同体的作用进行评价与修改,其中包括引入规范的评讲量表、提供“拟真”情境和采用“商议”的教学方法。