完美主义心理是影响高中生学习过程和学业成绩的重要非智力因素，是对工作设置过高标准并同时伴有过度批评性自我评价的稳定人格特质，其研究经历了由消极功能观到二因素结构观的转变。随着研究深入，研究者普遍认识到完美主义既具有消极功能也具有积极功能，可以划分为适应性和非适应性完美主义两种形式。完美主义的积极功能和消极功能并非彼此独立，积极和消极完美主义所具有的积极和消极影响也只是相对而言。成就目标定向和自我妨碍也是对学业成绩有重要影响的非智力因素，已被证明与完美主义和学业成绩均具有相关性，以往对于完美主义、成就目标定向、自我妨碍的关系及对学业成绩的影响的研究比较零散，结论也比较不一致。因此，本研究对这些结果进行总结和整合，以高中生群体为研究对象，试图提出一个描述完美主义对学业成绩的影响的比较合理的理论模型。研究在总体上分为文献综述和实验研究两大部分。理论和文献综述主要梳理了完美主义、成就目标定向、自我妨碍的概念、理论发展、测量方法及与学业成绩关系的相关研究等，为提出理论假设提供研究基础。实证部分分析了高中生完美主义、成就目标定向和自我妨碍在性别、年级上的差异和特点，分析总结了完美主义与学业成绩间的关系，进一步建构分别以成就目标定向和自我妨碍为中介变量的完美主义对学业成绩影响的中介模型，并以此为基础，引入应激压力调节变量，探查压力情境下，以自我妨碍为中介的完美主义是如何对学业成绩产生影响的。研究结果表明：（1）通过对中文版Frost多维完美主义量表、成就目标定向量表、中文版自我妨碍量表和中学生应激源量表的检验和修订发现：中文版Frost多维完美主义量表、中文版自我妨碍量表和中学生应激源量表均符合心理学测量标准，具有较好的稳定性和可靠性，修订后的成就目标定向量表具有较好信度和效度，可以作为测量中学生成就目标定向的有效工具。（2）通过对高中生群体的完美主义、自我妨碍和成就目标定向在年级、性别上的差异与特点的考察发现：高中生完美主义的年级差异显著；高中生自我妨碍在性别和年级上的差异不显著；高中生掌握趋近目标的性别和年级差异不显著；高中生成绩回避目标的性别和年级差异显著。（3）研究在系统考察完美主义及各维度与学业成绩的关系后发现：完美主义对学业成绩有显著负影响；父母期望和担心错误维度对学业成绩有显著负影响；个人标准维度对学业成绩有显著正影响；条理性和行动疑虑对学业成绩没有显著影响。（4）经回归分析对自我妨碍的中介效应模型进行检验发现：自我妨碍在完美主义及完美主义的担心错误维度、组织条理性维度和行动疑虑维度对学业成绩的影响中均起完全中介作用，在父母期望维度和个人标准维度上起部分中介作用，完美主义及其五个维度均与自我妨碍呈显著正相关。（5）经回归分析对成就目标定向的中介效应模型进行检验发现：掌握趋近目标在完美主义及各维度对学业成绩的影响中不具有中介效应；掌握回避目标在个人标准对学业成绩的影响中起完全中介作用；成绩趋近目标在个人标准对学业成绩的影响中起部分中介作用；成绩趋近目标在条理性对学业成绩的影响中起完全中介作用；成绩回避目标在完美主义对学业成绩的影响中起完全中介作用；成绩回避目标在父母期望和个人标准维度对学业成绩的影响中均起部分中介作用；成绩回避目标在担心错误和行动疑虑对学业成绩的影响中均起完全中介作用。（6）经回归分析对以完美主义为自变量、自我妨碍为中介变量、学业成绩为因变量、应激压力为调节变量的有调节的中介效应进行分析发现：调节变量应激压力正向调节了以完美主义为自变量、自我妨碍为中介变量，学业成绩为因变量的中介模型中完美主义对自我妨碍的作用；调节变量应激压力负向调节了以条理性为自变量、自我妨碍为中介变量，学业成绩为因变量的中介模型中条理性对学业成绩的直接效应；调节变量应激压力正向调节了以担心错误为自变量、自我妨碍为中介变量，学业成绩为因变量的中介模型中担心错误对自我妨碍的作用；调节变量应激压力正向调节了以行动疑虑为自变量、自我妨碍为中介变量，学业成绩为因变量的中介模型中行动疑虑对自我妨碍的作用。