背景:移动学习已经成为人们获取知识的重要途径,但是移动学习作为一种高度碎片化的学习方式,其碎片化的学习时间、片段化的学习内容以及复杂多变的学习环境等也为学习者带来了注意力分散的负面影响。使学习者难以维持较长时间和较高水平的专注力,因而很难进行深度学习。学习效率低下和专注度不高等问题已经成为移动学习所面临的重要挑战,探讨移动学习情景下专注力的影响因素,有利于帮助学习者实现高效深度的认知学习。目的:（1）调查使用移动设备进行英语学习的大学生英语学习动机、时间管理、英语学习焦虑及专注力的现状;（2）考察大学生移动英语学习专注力与学习动机、时间管理及英语学习焦虑的关系;（3）探索大学生英语学习专注力的群体异质性及影响因素分析;（4）检验时间管理是否在学习动机与移动英语学习专注力间存在中介效应;（5）考察英语学习焦虑在不同路径中是否存在着调节作用。方法:采用一般资料的移动英语学习调查问卷、英语学习动机量表、时间管理量表、英语学习焦虑量表和移动英语学习专注力量表对湖南省某高校非英语专业具有移动英语学习经历的大学生进行调查。其中男性125人,占38.5%,平均年龄为19.92±0.764岁,女性200人,占61.5%,平均年龄为19.66±0.748岁.结果:（1）大学生移动英语学习专注力水平普遍偏弱,且与外驱学习动机、内驱学习动机和时间管理呈显著正相关,与英语学习焦虑呈显著负相关。（2）大学生移动英语学习专注力存在显著的群体异质性,可以分为高水平专注力组、专注力良好组和低水平专注力组。且相对于低水平专注力组的大学生,高水平专注力组的大学生学习动机更强、时间管理更好,英语学习焦虑更低。（3）时间管理在英语学习内驱/外驱动机与专注力间存在部分中介作用。（4）英语学习焦虑调节了学习动机-时间管理-学习专注力这一中介模型的前半路径。具体表现为,低英语学习焦虑和中英语学习焦虑的状态下,大学生的移动英语外驱/内驱学习动机对时间管理的正向预测显著。结论:大学生移动英语学习专注力水平普遍偏弱且存在显著的群体异质性。学习动机更强,时间管理更好,英语学习焦虑更低时,学习者的专注力水平更高。因此,可以从移动学习平台建设、教师和学习者层面提高移动学习情境下学习者的专注力水平,帮助学习者实现高效深度的学习。