本研究旨在通过67名高级汉语写作班学生的记叙文、议论文和应用文的电脑写作修改过程来分析高水平写作者和低水平写作者在汉语写作上的修改差异。按照修改发生的阶段,我们将修改分为过程修改和检查修改两大类,再从修改发生的时间、位置、单位和行为等十七小类来分析学生的汉语写作修改。67名学生中,三次写作得分均位于平均分以上的16人划分为高水平写作者,14名写作得分均位于平均分以下的学生则为低水平写作者,结合问卷调查、屏幕录像记录和访谈三种方法来对比二者在修改方面的差异。除此之外,本研究还探究了学生总体的电脑写作修改和不同文本类型的修改情况。我们得出这样几个结论:1.高、低水平的写作者在写作的情感和具体表现上都存在很多不同。具体表现在:前者更喜欢汉语写作;更认同修改对文本的作用;前者写作态度更认真:写作前会有更多的准备活动、写作中进行的监控活动更多,写作模式是循环往复的(低水平的写作者更倾向于“一线式”的写作过程),写作过程时间更短,写作后检查时间更长,修改的数量也更多。2.从总体来看,学生的电脑写作修改倾向是:非即时修改(超过2秒停顿后的修改)更多、对当前键入的句子修改更多、对句子以下单位的变化更多、修改行为以删除为主。3.以文体类型而言,记叙文、议论文和应用文写作中,记叙文的修改次数最多,应用文的修改最少。值得注意的是,学生在修改上显示出的个人差异较大,修改越多并不代表文本质量就越高。根据研究数据和结论,本文从教学的角度提出了几点建议:1.教师可将屏幕记录作为一个了解学生写作困难、促进学生写作发展的教学工具;2.督促学生养成良好的写作习惯,通过计划、修改等活动提升文本质量。3.利用写作训练,在修改指导时也关注学生的写作思维发展。4.将错、病句改正教学穿插于日常教学中。