拖延是日常生活中一种普遍现象,指人们非理性地推迟任务的开始和完成。研究表明拖延行为具有跨文化的普遍性。学业拖延是发生在学习情境下的拖延行为,表现为学业任务计划和执行之间的差距。大学阶段的学习特点和高中阶段有着显著区别,与高中阶段相比,大学的课程安排比较灵活、学习方式由“教而学”转向以“自学”为主,学生可自由支配的时间也相对较多,从高中步入大学的大一新生正处于学习方式的转变期,学业拖延行为正是大学生对于新的学习方式不适应的一种表现。因此本文选取大一新生为研究对象,研究其学业拖延的特点、成因,以期帮助大一新生顺利度过学习适应期,减少学业拖延行为提供一些依据。心理控制源属于个体稳定的人格因素,对于学业行为具有一定预测作用,因此本研究选取此变量探讨其对学业拖延的影响。考虑到学业拖延与个人时间管理的密切关系,选取时间管理倾向这一时间维度上的人格特征作为学业拖延的另一影响因素,探讨其与心理控制源对学业拖延的综合影响。本研究采用了问卷法,对540名大一新生进行调查,研究结果如下:(1)大一学生总体学业拖延程度不高,并且在学业任务上的拖延程度显著低于非学业任务上的拖延水平。(2)总体学业拖延和其它各类任务的拖延在性别和生源地上差异不显著,不同学科的大一学生在总体学业拖延及和学业有关任务拖延上存在显著性差异。(3)大一学生学业拖延的六种原因分别为:害怕失败、反抗、厌恶任务、时间管理、缺乏自信、冒险,男女在反抗、厌恶任务和害怕失败因子上差异显著,而在生源和学科类型上,大一学生学业拖延原因的六个因子均无显著差异。(4)总体学业拖延和时间管理倾向及其三个维度成显著的负相关,但与心理控制源成显著的正相关。(5)大一学生心理控制源和时间管理倾向及其三个维度成显著的负相关,而且内控组在时间管理倾向及其三个维度的得分显著高于外控组。(6)心理控制源和时间管理倾向对学业拖延具有综合性影响,共同预测学业拖延。其中,心理控制源对学业拖延具有最直接的影响效应,时间监控感对学业拖延既有直接效应又有间接效应,时间效能感只是通过心理控制源这个中介变量间接影响学业拖延。