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自2009年上海参加PISA测试以来，非连续性文本开始进入人们的视野。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也对非连续性文本阅读教学提出了具体要求。而且非连续性文本与学生的生活密切相关，有利于培养学生处理信息、解决问题的能力。 本文首先梳理了非连续性文本与非连续性文本阅读教学的相关理论与实践，在充分借鉴前人研究成果的基础上，提出了非连续性文本的概念。 然后，通过对非连续性文本阅读教学的现状调查分析，发现了一些问题：师生对非连续性文本的概念理解不深；不同年级之间非连续性文本阅读教学的频率有差异；学生进行非连续性文本阅读存在许多困难；教师对学生非连续性文本阅读的指导策略不具体；对学生非连续性文本阅读能力的评价不到位。 最后，结合前人的研究成果以及师生的意见，针对非连续性文本阅读教学中出现的问题，提出了一些改进策略：第一，要为非连续性文本阅读教学提供良好的外部环境。第二，师生为非连续性文本阅读教学做好准备。第三，为非连续性文本阅读教学选定恰当的教学目标。第四，为非连续性文本阅读教学提供适切的教学内容。第五，为非连续性文本阅读教学选择恰当的教学方法。第六，为非连续性文本阅读教学构建科学的评价体系。