《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出,高中生物的课程目标是培养学生的学科核心素养,在传授知识的基础上更要注重发展学生的能力,尤其是要培养学生的创新思维能力和能够适应时代发展的学习能力。思维导图作为一种能够提升人的思维品质的笔记工具被引入课堂,能够将学生学过的知识进行系统化,训练学生的综合运用知识的能力和发散思维能力。本文对思维导图在高中生物复习课中的应用进行了研究,以期扩充高中生物复习课的高效教学方法。本研究基于高中生物复习课的现状、高中生物学科特点的要求、思维导图在复习课教学中的有效性进行了选题,目的在于探索出一种更为高效的高中生物复习课的教学策略,并验证在复习课中应用思维导图的教学策略对学生学习能力和学习成绩的提升作用。本研究在梳理思维导图和高中生物复习课相关研究现状的基础上,以脑科学理论、建构主义理论,元认知理论和现代图式理论为指导,运用文献研究法、行动研究法、调查研究法和纸笔测验法的研究方法。教学实验以信阳息县B高中高二年级的两个平行班为实验对象,以学生学习能力调查问卷测评学生学习能力,以第一次和第三次月考生物学试卷检测学生的生物学成绩。研究过程包括实验前准备、教学实施和实验后测三个阶段。其中,教学实施阶段又分为示范教学阶段、教师引导阶段与学生自主应用阶段,教学实施期间形成了丰富的教学案例,并对学生绘制的思维导图进行了分析评价。实验结束后,通过对实验班与对照班学生实验前后的生物测试成绩与学习能力问卷成绩进行统计学的比较与分析,发现实验班学生在两方面的表现与对照班学生有了明显差别且均优于对照班学生。本研究发现,将思维导图的教学策略运用于高中生物复习课教学中有减轻学生记忆负担、激发学生学习兴趣、使教师复习课备课有效化并有利于学生思维能力的培养的效果,产生这些结果的原因可归结为以下三点。一是思维导图与大脑工作方式的贴近训练了学生大脑相关机能,提升了学生成绩和学习能力。二是思维导图本身的趣味性、思维导图教学策略在复习课中应用时增加的生生互动环节的趣味性提高了学生的学习兴趣。三是思维导图的结构符合工程学中的“顶层设计”,因此能够使教师备课有效化。基于以上结论,本研究就高中生物复习课的教学提出了一些具有实际操作可行性的建议,以期能够丰富生物课程与教学理论,为一线教师的教学提供一些参考。