被人们普遍地认为是一种教学工具的教师提问,已融入到了每天的教学活动中。不管教师的提问是否合理,都会影响教学的质量。形成性的教师提问指的是根据学生所反映的信息来调整教学方法以促进学生进一步思考和学习的教师提问。它不仅关系到好的问题,而且关系到教师对学生的回答所作出的反馈。好的问题提供给教师的不仅仅是了解他们的学生会什么,而且知道接下来该如何做以促进学生的学习。目前教师提问的研究主要集中在提问的类型,提问后教师的等待时间和教师反馈,但是有关教师如何形成性提问或者如何使用这些提问策略来引导学生语言学习的研究很少。为了弥补这一缺陷,本研究试图调查教师提问是如何在英语课堂上实施的,并且探索提问的形成性作用是否能通过问题类型,等待时间和教师反馈来实现。本研究观察了四堂高中英语课,录音材料转写成书面文字并对书面文字进行了分析。在分析问题类型和教师反馈时,运用了典型的I-R-F和复杂的I-R-F-R-F模式。学生问卷和教师采访是辅助工具。为了探讨教师提问对学生应答产生的影响,采用量性和定性分析相结合的方法调查教师提问。该研究旨在探讨以下三个问题:1)高中英语教师课堂中提出的问题有哪些类型?不同类型的问题对学生应答产生怎样的影响?2)教师提问后的等待时间有多长?等待时间对学生的应答会产生什么影响?3)教师对学生应答后提供什么反馈?这些反馈会产生什么影响?该研究结果显示:1)教师喜欢问思考性问题,并且思考性问题比展示性问题的促学效果更好。思考性问题能产生师生间更多的话轮并能导出学生更多的话语。这些问题能促进学生更深入的思考,提供给学生更多能导出他们想法的机会,因此就促进了学生的学习。这样就对学生学习更有帮助。2)教师的平均等待时间较长,并且教师等待时间加长,学生应答的数量和质量也都相应提高。表现在学生使用的词汇更多样化,句子更复杂。提供更多思考时间的学生的应答也更自然,更放松。3)教师话语性反馈比率高于评价性反馈比率,并且教师话语性反馈比评价性反馈更能促进学生的语言学习。话语性反馈产生复杂的I-R-F-R-F结构,并相应地导出学生更多的应答。它支架了学生的理解,也就促进了他们的学习。研究发现表明正确使用参考性问题,加长教师等待时间,多使用话语性反馈能产生教师提问的形成性作用。这表明英语教师应该更加关注这些提问技巧。然而,对于教师来说,要提高这些提问技巧确实不是简单的事情,因此提出教师培训的必要性,并提出英语教师如何在实践中有效地实施提问和如何不断提高提问技巧的一些建议。