目的：1、编制《中学教师职业幸福感问卷》、《中学教师职业幸福感影响因素问卷》,并进行标准化检验；2、调查中学教师职业幸福感现状、影响因素及其在人口学变量上的差异；3、分析职业幸福感影响因素对不同职业幸福感水平教师的影响。方法：在对文献进行深入研究分析的基础上,结合开放式问卷调查资料,编制中学教师职业幸福感问卷和影响因素问卷；并以此为研究工具,对广西、山东各一所中学部分教师实施问卷调查,并进行网络调查,回收有效问卷271份；使用SPSS16.0统计软件对数据进行描述统计、项目分析、探索性因素分析、T检验、方差分析、相关分析、回归分析及问卷的信效度检验,使用LISREL8.70进行验证性因素分析。结果：1、《中学教师职业幸福感问卷》和《中学教师职业幸福感影响因素》具有良好的信效度,各项指标基本符合测量学标准,适用于中小学校教师职业幸福感的测量；2、中学教师的职业幸福感由需要满足感、职业认同感、成效满意感、价值实现感和友好体验五个因子构成,中学教师职业幸福感影响因素由职业满意感、职业能力、社会支持、组织条件和工作压力五个因素构成；3、中学教师总体职业幸福感处于中等偏上水平；中学教师的职业幸福感在性别、年龄、教龄、学校性质、是否班主任、职称以及月收入等多个人口学变量上存在不同程度的显著性差异。4、中学教师职业幸福感的影响因素在年龄、学校性质、职称以及月收入等多个人口学变量上存在不同程度的显著性差异；5、“职业满意度”、“职业能力”、“社会支持”、“组织条件”四个因素能有效的正向预测教师职业幸福感,“工作压力”能有效地负向预测教师职业幸福感,共解释45.4%的变异量。结论：《中学教师职业幸福感问卷》和《中学教师职业幸福感影响因素》是较好的教师职业幸福感的测量工具；组织条件、社会支持和工作压力等是影响中学教师职业幸福感的重要因素。因此,本研究建议提升职业满意度,增强教师职业认同感；增强职业能力,提升成效满意感；改善教师社会支持状况,增强友好体验；改善学校组织条件,增强教师的需要满足感；缓解教师工作压力,有效提升教师职业幸福感。