初中数学“课题学习”是《全国义务教育数学课程标准》实践与综合运用部分在第三学段（7～9年级）的呈现方式，是一种全新的学习模式，以“问题”为核心，把研究性学习数学思想方法渗透到了平时的教学当中，是一种合作式学习方式，体现了课程改革对数学教学的要求，同时为高中“研究性课程”积累经验并提供学科支持，具有实践性、探索性、综合性、开放性、过程性等特点。本文通过对数学“课题学习”的内涵和特征进行了阐述，同时研究了它的理论基础以及研究数学“课题学习”的重要意义，指出数学“课题学习”是联系数学各部分内容、各学科之间的一个纽带，能促进知识的综合发展，提高学生的解决问题的能力、创新能力、探究能力、合作能力以及应用数学的能力，同时对教师的专业发展也起到了促进作用。数学“课题学习”的形式是多种多样的，教师可以选取数学建模、数学实验、合作式探究模式、数学主题阅读、数学调查模式以及数学制作与设计模式进行探究活动。而数学“课题学习”的选题要遵循趣味性、现实性、综合性、可操作性、挑战性等原则，可以选择教材中给出的课题，也可以选择与生活实际相联系的课题，在实施数学“课题学习”时应特别注意学生的主体参与性与互助协作的能力，鼓励学生有个性化的见解，旨在培养学生的各方面的能力。本文从自身设计和教学目的出发设计了两个教学案例。本文同时还研究了日本、美国、英国、法国、新加坡等其他国家对数学“课题学习”的实施情况，发现这些这些国家的数学“课题学习”都有共同的特点，即选题多来源于生活、都以“问题”为载体、都提倡发展学生综合应用数学的能力。而通过对教师和学生的问卷调查和访谈，笔者发现虽然我国也对“课题学习”比较重视，但是由于教育体制的限制，我国的数学“课题学习”发展还有一个长期的研究过程，因此改变教育部门和教育工作者的思想意识是当务之急。通过本文的研究，笔者在最后提出了几点思考，即在今后的教学中，要加深对课题学习的理论认识，要转变教师的观念，要调整课程的设置与内容安排，要转变学生的学习方式，要改变现有的评价方式，这样才能更好的促进数学“课题学习”的发展。