冷漠无情特质(callous unemotional traits)是个体以无情、冷漠、缺乏同情心、缺乏罪责感的态度对待他人的一种情感倾向。受到社会家庭各个方面的影响,现今冷漠无情特质在中学生群体中越发凸显,造成中学生冷漠无情特质的原因很多,但家庭环境和共情是影响中学生产生冷漠无情特质的两个重要因素,对三者及其相互关系的研究可以帮助学校、家庭更好的预防中学生冷漠无情特质问题的产生,为教育工作者创设符合中学生身心健康发展要求的环境提供参考。本研究采用了随机抽取方法,分别选用冷漠无情特质量表、共情量表、家庭环境量表对云南省三所中学(云南师范大学附属中学、昆明市十六中、西盟一中)的初一、初二、初三、高一、高二、高三共六个年级的822名中学生进行施测,从具体量表数据分析中研究中学生冷漠无情特质、共情、家庭环境的现状特点和影响因素,进而探究中学生冷漠无情特质、共情和家庭环境三者之间的关系。本研究得到以下结果:1、中学生冷漠无情特质的特点:冷漠无情特质总分及淡漠、无情维度的平均得分均低于理论中值,麻木维度的平均得分几乎等于理论中值;冷漠无情特质总分及淡漠、麻木维度在性别、民族、地区上存在显著差异;冷漠无情特质总分及其各维度在年级、是否独生子女、家庭结构、父亲文化程度、母亲文化程度、家庭月收入上均无显著差异;冷漠无情特质总分及麻木维度在是否寄宿上存在显著差异。2、中学生共情的特点:共情总分及观点采择、想象力、共情性关心维度的平均得分均高于理论中值,个人痛苦维度的平均得分几乎等于理论中值;共情总分及其各维度在性别、父亲文化程度上存在显著差异;共情总分及观点采择、个人痛苦、想象力维度在年级上存在显著差异;共情总分及共情性关心维度在民族上存在显著差异;个人痛苦、想象力、共情性关心维度在是否独生子女、母亲文化程度、家庭月收入上存在显著差异;共情总分及其各维度在家庭结构上均无显著差异;共情总分及个人痛苦、共情性关心维度在地区、是否寄宿上存在显著差异;3、中学生家庭环境的特点:独立性维度在性别上存在显著差异;亲密度、矛盾性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在年级上存在显著差异;家庭环境总分及亲密度、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在民族上存在显著差异;亲密度、独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在是否独生子女上存在显著差异;成功性、道德宗教观维度在家庭结构上存在显著差异;亲密度、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在地区上存在差异;家庭环境总分及亲密度、独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在父亲文化程度上存在显著差异;家庭环境总分及独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在母亲文化程度上存在显著差异;家庭环境总分及亲密度、独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、控制性维度在家庭月收入上存在显著差异;独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性维度在是否寄宿上存在显著差异。4、中学生冷漠无情特质、共情、家庭环境的关系研究表明:冷漠无情特质与家庭环境的矛盾性、独立性维度有显著正相关,与其他维度(除控制性)有显著负相关;共情与冷漠无情特质的淡漠、麻木维度有显著负相关;家庭环境与其中三个维度(除个人痛苦)有显著正相关;家庭环境的三个维度(亲密度、道德宗教观、娱乐性)显著预测冷漠无情特质;共情的四个维度(共情性关心、观点采择、个人痛苦、想象力)显著预测冷漠无情特质;家庭环境的四个维度(道德宗教观、成功性、矛盾性、亲密度)显著预测共情;共情在中学生冷漠无情特质与其家庭环境的关系中起部分中介效应作用。