基础教育课程改革背景下，传统教师角色已不能满足课堂教学的发展要求，教师角色的“专业性”与“公共性”脱节问题日益突显，迫切需要通过重建教师“知识分子”角色来化解当前的教育危机。　　 从新课改的社会价值、课程目标、教师专业发展三个方面来看，教师“知识分子”角色是新课程积极倡导的教师新角色，新课程蕴含着鲜明的教师“知识分子”角色诉求。　　 以教师专业性和公共性为视角，通过构建教师“知识分子”角色“双椎模型”分析框架，可以发现教师“知识分子”角色是以“反思性实践者”为基面构成的相互转化的角色群。其中，当前需要重视的是教师“知识分子”角色中具有公共性的教师人文关怀、教师启蒙和教师批判，尤其需要围绕教材、学生、环境等要素重点展现新课程课堂教学的教师“知识分子”形象。　　 基于现代公共领域理论和儒家文化传统以及现实国情，可以探讨教师知识分子角色转化的思考方向和基本策略。从外部转化条件看，需要建立宽容的课堂教学环境，即在课程、环境、教师和学生彼此发生作用的同时，能够在社会文化关系范围内，允许和鼓励每个人按照自己的体验自由表达，不同意见通过理性交往得到疏通解决，达成动态平衡。　　 除了外在环境的支持，还需发掘不同类型的教师主动向“知识分子”角色转化的内源动力。就师范生而言，转化的关键在于变革教师教育的培养范式，增强未来教师的“知识分子”公共意识，形成教师知识分子角色认知；在普通教师群体中，可以把“人文关怀”作为转化的主要内容，树立“宽容、利他”的教育情怀；优秀骨干教师通常拥有其他主体不具备的转化优势，应当把理性教学和批判的生活方式作为发展重点。