2001年，以《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)（以下简称《数学课程标准》）的实施为标志的数学课程改革带给数学教育领域一系列的变化；对教育评价而言，“中考命题权的下放”是受到社会各界关注最多的问题。11年过去了，拥有中考命题权的地区已增至近140个。伴随着中考命题“由集权到分散”的变化，一方面，各地区试卷的命制水平得到了普遍的提高；另一方面，中考试卷的质量差异也是一个事实。目前，通过各种培训、交流学习，对于试题的编制水平已经比较成熟，中考试卷的差异主要集中在“试卷结构”这个问题上。据统计，关于课程标准下的中考试卷结构的专门研究不多，特别是数学学科。所以，本文聚焦“课程标准下的中考数学试卷结构”，展开研究。论文以《数学课程标准》为基本依据，主要采用了文本分析法、统计分析法、问卷调查法和对比研究法，逐步提取、分析和整理《数学课程标准》对中考评价的要求和建议，首先建立了“中考数学试卷结构评价指标体系”。然后，以“评价指标体系”为工具对中考数学试卷的结构进行了具体的评价，评价样本为2011年十省的中考数学试卷。最后，对10套中考数学试卷的结构进行了对比评价，力图总结成功经验、挖掘存在的问题，为优化中考数学试卷结构服务。研究发现：一、严格按照《数学课程标准》的有关规定，制定了“课程标准下的中考数学试卷结构的评价指标体系”，使建立相对规范、统一的中考数学试卷结构变得切实可行。评价指标体系的制定主要经历了四个步骤：第一步，以《数学课程标准》对评价的建议及试卷命制的需要为出发点，提取“一级评价指标”为知识结构、认知结构、能力结构、题型结构、难度结构、情感结构；提取“二级评价指标”为试卷知识覆盖、知识领域分配、核心知识比例、试题认知水平与课程标准一致、认知水平比例分配、能力覆盖、核心能力比例、题型选择、题型搭配、难度分布、时间与阅读量搭配、心理成分及情感成分。第二步，以对初中数学骨干教师（包括省、市教研员及部分中考命题教师）的问卷调查结果为依据，利用所选用的“权重公式”计算“评价权重”。通过权重的计算，使13个评价指标构成完整的评价体系，试卷结构的评价结果以满分100分进行考核。第三步，参考《数学课程标准》本身、“理解课程标准”层面的文本、借助成功经验，逐步探究“评价要点”。第四步，通过自我修正、对比修正、访谈修正三个角度实现评价指标体系的“修正与完善”。二、通过对十省中考数学试卷结构的评价和对比，总结了当前中考数学试卷结构的共同特征及存在问题。共同特征：知识覆盖率高；能力覆盖全面；注重基础知识、基本技能考查；题型丰富、新题型得到了推广；注重试题认知水平与《数学课程课程标准》一致性。存在问题：试卷结构设计缺乏统一标准，“结构差异性”显著令人堪忧，表现在总分、题量及题型搭配、单位时间阅读量、情感态度价值观运用等各方面。三、以课程标准为依据、结合现有中考数学试卷结构的一般特征和专家意见，对理想的中考数学试卷结构提出了构想，为中考数学试卷结构的设计提供了参考数据。理想的中考数学试卷的结构为：1.知识覆盖尽量全面，知识覆盖率83%为宜；2.知识领域分配合理，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用分数的比值接近于42%、39%、13%、6%为宜；3.核心知识突出考查，核心知识所占分数达到68%为宜；4.试题认知水平要与《数学课程标准》一致；5.试卷认知结构比例适当，了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索其比例为22%、25%、29%、8%、1%、4%、11%为宜；6.坚持能力立意的命题思想，力争全面考查数学能力；7.继续突出针对核心数学能力的考查，核心数学能力考查达到47%为宜；8.题型丰富；9.题型搭配合理，解答题总分比例为60%为宜；10.难度分布适当；11.考试时间与试卷长度制约与搭配适当，答题时间定为120分钟、试卷平均阅读量20字/分为宜。12.关注试卷的情感结构。本文研究属于《数学课程标准》下的中考数学评价研究，与已有的课程标准高考数学试卷结构评价一脉相承，与课程标准其他科目试卷结构评价研究相呼应。标准化研究的目的绝不是制作出整齐划一的产品，而是期望能为试卷结构的设计和评审提供思路，为保障我国中、高考试卷质量提供一些建议。