Swain(1985)在其输出假设中指出语言输出练习能够提升有效注意,从而推动二语习得;而教育心理学和职场心理学则表明心理预期对行为具有重要调节作用。本研究拟通过考察语言任务预期对实际语言任务表现的影响来解读语言输入、任务预期、有效注意、语言产出和二语习得之间的关系。本次研究旨在回答下列研究问题:1)任务预期如何影响口语产出;2)任务预期如何影响书面产出;3)任务预期如何影响阅读理解和阅读行为;4)任务预期对任务表现的影响是否具有长期性;5)语言输入、语言水平、任务预期、有效注意和语言产出如何相互影响。为回答上述问题,本次研究设计了四种语言任务预期,口头重述、笔头重写、阅读理解、零语言任务,考察各类任务预期对南京某大学82名一年级非英语专业学生的实际口头重述、笔头重写和阅读理解三项语言任务表现的影响。即时后测语言任务结束后,半开放式问卷考察被试在不同任务预期下对语言输入材料的处理方式。一周后,延时后测通过再次考察被试在口头重述、笔头重写和阅读理解三项任务中的表现来考察任务预期对语言任务表现是否具有长期影响。本次研究通过四个维度来考察学生在口头复述、笔头重写中的任务表现,即:流利度、学生文本和输入文本的相似度、动词使用正确率和目标词汇习得。一方面,本次研究以任务预期为自变量,语言能力为协变量,通过协方差分析(ANCOVA)对口头复述、笔头重写和阅读理解各个应变量分别进行考察。另一方面,本次研究通过口头复述和笔头重写的流利度、文本相似度、动词正确使用率和目标词汇习得来计算综合考量口头复述和笔头重写任务表现的合成分,联合学生的阅读理解任务表现以及问卷调查中获得的学生在阅读过程中有效注意的数据,运用路径分析(PathAnalysis)来建立语言输入处理和习得模型。协方差分析结果表明,首先,任务预期对产出性语言任务表现即口头重述和笔头重写有着显著影响,但对阅读理解没有显著影响,说明产出性的语言任务预期能够在不影响语意理解的前提下提高学习者语言输出能力。其次,问卷结果表明任务预期显著影响学习者对语言输入的处理,产出性任务预期能显著提高学习者对语言的有效注意和深度处理。再次,口头复述组在口头重述和笔头重写中表现均优于其他各组,表明在语言学习过程中通过口语习得的语言知识在产出性语言任务可使用程度更高,证实口语能力在语言学习过程中占有基础性地位。最后,本次研究发现了不同任务预期下学生完成语言任务的潜在能力表,即:口头重述预期>笔头重写预期>阅读理解预期>零预期。这表明,学生在笔头重写的任务预期下对语言输入的处理使其有能力完成阅读理解类语言任务,但不一定能完成口头重述类语言任务,而学习者在口头重述的任务预期下对语言输入的处理使其不但能完成口头重述,还能有效完成笔头重写和阅读理解型任务。路径分析结果表明,任务预期和二语水平能够直接影响学习者的口语表现,二者并通过口语表现间接影响书面产出表现,但二者对阅读理解都没有直接影响。同时,学习者对语言输入的有效注意直接受到任务预期的影响,而二语水平对有效注意则没有直接或间接主要影响。另外,即时后测中的变量对延时后测中的对应变量都具有直接影响,表明任务预期和二语能力水平对实际语言任务表现的影响具有长时性。据此,本次研究建立了一个任务预期干预下的双层阅读模型,指出在任何阅读中,意义的理解和建构是首要的和强制性的;然而,语言的学习要超越对意义的理解,实现对语言形式本身进行深度处理,才能习得新的语言形式,从而推动学习者语言能力的进步;而任务预期在推动阅读从对语言输入的意义处理转向对语言形式处理、从而实现有效语言产出的语言习得过程中起到了桥梁作用。本次研究表明,语言任务预期能够影响语言处理过程中的有效注意,作用于语言输出任务表现以及深层二语习得,从而在语言输入和语言产出之间架起桥梁。鉴于语言任务预期能够促使学习者对语言输入进行深度处理,推动学习者深层语言体系的发展,本研究指出任务预期应该被纳入任务型教学框架,指导二语环境下的语言学习和教学。