在过去十年里，教师身份认同逐渐发展成为了一个独立的研究领域。“教师身份认同”作为一个研究视角，可以帮助研究者探索教师在学习和教学经历中复杂的、情境化的和流动的特质(Sexton，2008)。但是，通过文献综述，笔者发现当前对教师身份认同的理解还比较模糊，甚至充满矛盾，亟待进一步的挖掘。同时，在语言教师教育领域，在这个方面也缺乏实质性研究，尤其是缺少对语言教师身份认同的长期和历时的探索。因此，本研究试图通过追踪英语专业公费师范生在整个职前教育阶段的学习，探究他们教师身份认同的建构与重塑。　　为了深入了解职前教师的生活，揭示他们在不同阶段和场域教师身份认同的变化，本研究追踪了正在BA大学接受职前教师教育的三名英语专业公费师范生。本研究采取了质性的多案例研究的方法，利用多种方式进行数据收集和分析，使研究者更加深刻地理解了研究现象。最后，通过深度访谈，实地观察和实物收集，研究者获得了丰富的数据，并对数据进行了细致的转写和分析，最后得出了研究结论。　　本研究发现(1)在整个职前教师教育阶段，研究对象的教师身份认同经历了不断的变化和调整。它就像一个“拼图”，由不同部分组成，内部充满矛盾又存在统一;同时，由于个体特有的社会和个人经历，这个“拼图”对教师而言是独特的，由不同的教师在不同的环境中持续地建构和发展;(2)从微观和发展的角度而言，公费师范生在学习的过程中形成了三种不同的自我认识，即“当前教师身份”、“理想教师身份”、和“未来教师身份”，这三种形式相互作用，共同推动了教师身份认同的发展;而从宏观和情境的视角看，教师身份认同的建构包含了认知发展、情感变化和社会化过程三个维度。其中产生的教师身份相互影响，并与教师职前教育课程和社会文化背景不断互动;(3)教师身份认同受到了个人因素、环境因素和文化因素的影响;个人因素包括教师的个人背景、过往经历和自身的性格，环境因素包括教育政策、职前教育课程以及在教师学习过程中出现的“重要他人”(significant others)，而文化因素包括英语语言和中国的传统思想和文化。最后，本研究对语言教师教育和职前教师教育提出了几点启示，并指出了今后进一步研究的方向。