随着第八次课程改革的深入发展和《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,提出了“培养学生必备的地理学科核心素养,要创新培育地理核心素养的学习方式”,项目式学习就是一种能培养学生创新精神和实践能力的一种新的教学方式。研究以“基于地理核心素养培养的项目式教学模式”为研究对象,该研究有助于通过项目式教学模式的实施,落实地理核心素养的目标,从而推动深化新一轮的课程改革。因此文章将建立一套以课程标准为核心的项目式学习方法,注重实施过程的具体环节,在过程中实现知识掌握和能力提升,培养学生地理核心素养,促进素质教育的发展。通过文献研究法,深入分析和总结国内外项目式学习研究现状和存在的问题。针对这些问题,尝试进行探索,先是建构理论模型,然后在其指导下设计并实施教学案例;通过问卷调查法和对比分析法,调查实验组在实施项目式学习前后对教学方式的看法和学习行为的转变,调查对照组对传统教学的看法和感受。先从纵向对比分析实验组实施项目式学习前后发生的变化,再从横向对比分析实验组与对照组采用不同教学方式发生的变化和成绩的差异;通过师生访谈,了解学生对于项目式学习的直观感受和教师对项目式学习的看法。最后总结项目式学习实践效果和存在的问题并提出改进建议。通过研究发现:经过项目式学习,学生的学习兴趣、积极性、学习态度、课堂参与度、师生与生生交流、对待问题的态度、发现提出问题、分析解决问题、高阶认知、多元实践、提升成绩等方面显著提高,得出的实践效果主要有:1.项目式学习有利于高中地理项目式学习共同体的创建;2.有利于学生个性化的生成和丰富的体验;3.有利于促进深度学习并提高学习成绩;4.有利于培养地理核心素养和共通素养;5.项目式学习使得学生和教师面临多个方面的挑战。这有效地落实了素质教育,论证项目式学习在高中地理教学的有效性与可行性,同时也存在项目设计的难度稍大、项目设计吸引力不足、精细化设计时间有限、教学理念和观念滞后、高中地理课时紧张、对教师和学生的挑战、外部资源支持度不等问题,并提出相应的改进措施:1.充分了解学生学情,从此岸走向彼岸;2.精心设计驱动问题,增强项目吸引力;3.组建项目设计团队,推进教学共同体;4.紧跟新课改的步伐,转变教育教学理念;5.在原课时不变之下,进行地理课程重构;6.线上线下师生培训,从容应对项目挑战;7.加大外部支持力度,促进项目教学实施。通过项目式学习在高中地理的研究能够丰富核心素养的培养研究和项目式学习的实践研究,以期促进我国地理教育教学的发展。