听力理解是一项语言输入活动,但它不是一个被动的活动过程,而是一项积极主动地接收过程。目前,我国高中阶段仍采用“以教师为中心”的教学模式,忽视了学生作为学习主体的地位和作用。越来越多的研究者认识到改变这一现状的重要性,因此,他们将如何提高听力理解能力成为教学研究的重点之一。许多专家学者试图通过元认知策略的训练来提高学习者的听力水平,致力于探讨如何更好的在听力教学过程中培养学生进行计划、监控和批评估自己的学习过程的意识。这项研究既具有理论意义,也具有现实意义。　　学习策略方面的研究已经指出元认知策略会在学习过程中激发学生的更大的潜能。然而,在当前的外语教学研究中,对元认知策略的运用尚未引起重视,尤其是将元认知策略训练融入到听力教学方面的实证研究在国内很少,结果也不尽人意,已有的研究成果也都是针对大学英语教学方面的研究,对高中阶段进行元认知策略训练的研究可谓少之又少。所以这方面的研究空间还很大。本文借鉴国内外有关元认知策略的研究成果,将元认知策略培养作为切入点,考察元认知策略训练对高中英语听力教学的影响。本研究主要试图解决以下问题:　　1.在接受元认知策略培训之后,学生的听力成绩是否能够提高?　　2.在经过一学期的元认知策略培训之后,成绩好的学生和成绩差的学生是否都能有所提高,谁提高的幅度较大?　　3.经过一学期的训练,学生的元认知意识是否有所提高?　　本文依据O‘Malley&Chamot对元认知策略的分类,将整个听力过程分为听前、听中、听后三个阶段,对每个阶段进行了详细的实验设计,并按计划对实验班的学生进行了16周的培训,让学生在听力理解过程的不同阶段自觉运用计划、监控、评估策略来提高自己的听力理解水平。　　最后,通过SPSS软件进行数据分析,得出结论:1.接受元认知策略培训后,学生的听力成绩大幅提高;2.接受元认知策略培训后,成绩好和成绩差的学生听力成绩都有所提高,但成绩好的学生提高的幅度更大;3.接受元认知策略培训之后,学生的元认知意识有显著的提高。