本文尝试应用第二语言动机自我理论来描写和解释汉语学习者的语言学习动机。研究目的之一是描写汉语学习者的动机现状，二是分析第二语言动机自我理论在汉语文化语境下的有效性和科学价值，三是探索第二语言动机自我理论与汉语学习和教学相结合的新途径和新方法。在研究目的的基础上提出了主要研究问题:一是汉语学习者的动机现状如何，汉语学习者的动机具有什么特点和规律。二是第二语言动机自我理论能不能解释汉语学习者的动机状况，第二语言动机自我理论在多大程度上适用于汉语学习动机研究。三是如何运用第二语言动机自我理论的研究成果为汉语作为第二语言教学和汉语作为外语教学服务。　　文章在量化研究的基础上进行了质化分析。量化研究先后实施了三次问卷调查:首先对在京高校学习汉语的留学生动机情况进行调查，分析其动机特点及不同类别的留学生的动机特点，检验和分析第二语言动机自我理论在汉语学习语境中的有效性。其次对在日本东京和神户两地三所高校内的汉语学习者进行调查，分析海外汉语学习者的动机组成情况和特点，并与国内汉语学习者的动机状况进行对比分析。最后对学习动机在一定程度上被削弱的汉语学习者进行调查分析，找出学习者认为削弱和影响其动机强度的因素并进行细化分析。质化研究部分采用半结构化访谈的方式，选取了4名汉语学习者进行了个案分析，旨在从微观角度入手，加深对学习动机作用的认识，深入对动机与其他学习者个体因素关系的分析。　　量化研究的结果支持了“第二语言动机自我是解释汉语学习者动机的主要组成因素”的结论。分析数据显示，第二语言动机自我是汉语学习者动机认识中的核心要素，也是影响汉语学习者预期努力的主要变量。第二语言动机自我理论不仅能很好的解释汉语学习者的动机，而且是对融入动机理论的继承和发展。学习经验对汉语学习者动机的影响并不明显，且与自我处在两个平面上，从而对第二语言动机自我理论的组成成分和理论模型提出了质疑和修正意见。研究发现了语言水平、学习时间、文化背景对在华汉语学习者的动机状况具有不同程度的影响。汉语作为第二语言的学习者和汉语作为外语的学习者，学习动机的特点不同。研究还发现了削弱在华汉语学习者动机的主要因素分别是教师、教学环境和教材，这与削弱日本汉语学习者的主要因素（学习能力和方法、自信和自我期待、课程设置和教学方法）存在很大不同。　　质化研究深化了对第二语言动机自我与融入动机和自我身份之间多元关系的认识，深入讨论了学习动机与认知风格、学习动机与学习策略以及学习动机与学习环境之间的关系。学习者对自我的期待和认识既是学习动机的组成要素，也是学习者自我身份观念形成的制约因素。学习者的认知风格对学习动机水平、语言学习结果和预期努力都有制约作用;学习动机通过学习策略具体作用于语言学习的过程和结果，学习动机对学习策略的选取和运用具有指导性作用，而策略的成功与否直接影响学习者的动机水平;学习者对学习环境作用的主观认识直接影响其学习动机的水平和预期努力的程度。　　文章最后讨论了研究结果对语言教学的现实意义，论述了研究结果对语言教学的实际应用价值。当然，研究还存在很多不足之处。未来的汉语学习动机研究有待不断深入。