课堂教学是一种以教学语言为主要媒介传递信息的过程,教师话语尤其是教师反馈语有利于推动教学活动的顺利开展。笔者经文献检索发现,国内教师反馈语的相关研究主要集中于高等教育、高中教育以及义务教育三个阶段,而其中研究高中英语课堂教学中教师反馈语使用情况的相对较少。因此,本研究以高中英语课堂中的教师反馈语为研究对象,目的在于丰富相关方面的实证研究,帮助教师了解反馈语在课堂中的运用程度、出现的反馈类型以及有效的反馈策略。基于教师反馈语在课堂教学中的重要作用,本研究对高中英语课堂教学观摩课中8位教师的反馈语进行深入分析,探究这8位教师在反馈语使用方面的整体情况,从而回答以下三个问题:第一,教师反馈语在课堂话语量中的占比是多少?第二,教师使用的反馈语类型有哪些?第三,教师使用的反馈语具有什么特征?本研究将采用观察法、定性研究与定量研究三种研究方法,以IRF模式、语言输出假说及情感过滤假说为理论基础对转录语料进行分析与研究,研究得出以下三个结论:第一,教师反馈语占课堂话语的33%,占教师话语的42%,占比较高;第二,英语课堂中共出现了14种单一型反馈语以及15种混合型反馈语;第三,教师反馈语呈现出五个特征,即追问与诱导的使用频率高、反馈语言规范且时机恰当、反馈语类型多样化、连续的IRF与分离的IRF占主导以及积极反馈语占主导。上述三个研究结果为教师在反馈语使用方面提供了些许启示。首先,教师应重视反馈语的使用,使用反馈语协调好师生话语比例;其次,教师应积极了解反馈语类型及其所具备的功能,从而在课堂上灵活使用多种反馈类型;最后,教师应注重语言的规范性,提升反馈语应用能力,同时,也应积极探索有效的反馈策略,可以多使用积极反馈语、评价等积极反馈以及诱导、请求澄清等隐性消极反馈,避免使用显性消极反馈,也可多使用追问等反馈方式形成连续的IRF模式,加大学生语言输出,帮助学生达到理想目标状态。