文言文是初中语文课程的重要组成部分,提问是组织文言文阅读教学的一个重要活动。基于当下初中文言文阅读教学提问中存在的问题,需要教师们注意提问序列。本文以布卢姆的教育目标分类学(修订版)和加涅的学习结果分类学(第五版)为研究的理论基础,进行初中文言文阅读教学的提问序列研究,这对发展教师的专业水平,提高语文教学质量具有重要意义。提出初中文言文阅读教学提问序列研究的分析框架,梳理了历来的文言选文的分类,由此确立本研究的文言选文的分类。再对本研究的核心概念“提问序列”的界定和分类。选取钱梦龙老师和郭初阳老师的《愚公移山》教学实录,扫描教学提问的认知序列并分析扫描结果。扫描结果显示:钱老师问题的序列性更强些,关注每个思维层次的学生需求;夯实文言语法的同时,训练思维发展,做到为学生而提问。郭老师的问题也有序列性,但不一定按照由低到高的发展水平推进。学生文言文基础知识的学习,只是为思维发展做积淀,积极推进学生批判性思维的发展,培养洞察的能力。同时,选取周继英老师和田玲老师公开发表的《小石潭记》教学实录,扫描教学提问的内容序列并分析扫描结果。扫描结果显示:无论从提问的一级内容序列还二级序列考量,两位老师的教学内容都呈现序列性。她们都把文言知识的学习巧妙地穿插在学习过程中,但对古代文人贬谪的文化情怀涉及较少。相比较而言,田老师更注重条理化,多维度的指导,强调文学化的表达;凸显出《小石潭记》属于游记文的辞章特征。最后,从认知和内容两个角度提出优化初中文言文阅读教学提问序列的策略。本论文尝试把提问序列运用到文言散文的阅读教学中,教师在设置问题时要以先进的教育理念为支撑,让语文教育的最新成果促进师生的发展。