目的：　　了解高职院校护理教师人文关怀能力的现状及影响因素，根据现状调查结果构建护理教师关怀能力培训大纲，为高职院校护理教师关怀能力的培训提供有价值的参考依据。　　方法：　　1.护理教师人文关怀能力的量性研究　　基于文献的研究基础，采用便利抽样的方法抽取安徽、河南地区高职院校护理教师395人，调查人文关怀能力的现状，探讨相关影响因素，为后续的研究提供基础。　　2.护理教师人文关怀能力的质性研究　　基于前期研究基础，对高职院校护理教师进行半结构式访谈，探讨影响安徽、河南地区高职院校护理教师人文关怀能力的因素，采用现象学的研究方法就护理教师人文关怀的问题对其认知和态度进行深入访谈，以补充前期量性研究的不足，也为后期护理教师培训大纲的构建提供依据。　　3.构建护理教师关怀能力培训大纲　　基于前期的研究基础，制定了高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的初稿，经专家小组会议法进行修订，形成最终的培训大纲。　　结果：　　1.护理专业教师人文关怀能力总体情况　　通过对高职院校护理教师395人进行调查，发现护理教师人文关怀能力得分为181.38±24.55，低于吴冰版[36]人文关怀能力得分214.90±7.74，差异有统计学意义（P＜0.05）;护理教师护理人文关怀教育课堂教学质量评价总分是44.76±12.81。　　2.护理教师人文关怀能力的影响因素　　对于护理教师人文关怀能力的一般资料采用单因素方差分析及多个独立样本T检验得出独生子女、家庭成员内部关系、职称、与同事的关系、培训经历、对护理专业的喜爱程度六个因素对护理教师关怀能力差异有统计学意义（P＜0.05）。经多元回归分析发现与同事的关系和对护理专业的喜爱程度两个因素有统计学意义（P＜0.05），两个因素联合解释变异量为31.5％。　　对于护理教师人文关怀教育课堂教学质量评价一般资料采用单因素方差分析及多个独立样本T检验得出性别、与同事的关系、人文关怀知识培训经历、对护理专业的喜爱程度四个因素对护理教师的人文关怀教育课堂教学质量评价差异有统计学意义(P＜0.05)。经多元回归分析发现人文关怀知识培训经历、对护理专业的喜爱程度两个因素有统计学意义（P＜0.05），两个因素联合解释变异量为17.4％。　　3.护理教师关怀能力与护理人文关怀教育课堂教学质量评价相关性分析　　护理教师关怀能力总分与护理人文关怀教育课堂教学质量评价总分呈显著正相关(r=0.235，P=0.041)，关联度为低度相关。　　4.质性探讨了护理教师人文关怀能力的制约因素及培养途径　　以半结构访谈的形式来收集资料，访谈了参与人文关怀能力水平调查的12名护理教师，其中高职院校专职教师7名，兼职教师5名。最终形成认知人文关怀内涵、体验人文关怀的影响因素、期待人文关怀能力的提升三大主题。　　5.构建护理教师关怀能力培训大纲　　基于前期的研究基础，制定了高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的初稿，经专家小组会议法进行修订，形成最终的培训大纲。　　结论：　　1.护理教师人文关怀能力和护理人文关怀教育课堂教学质量评价目前仍相对较低;　　2.护理教师人文关怀能力的影响因素有与同事的关系和对护理专业的喜爱程度;人文关怀教育课堂教学质量评价的影响因素是人文关怀知识培训经历和对护理专业的喜爱程度;　　3.质性研究归纳了认知人文关怀内涵、体验人文关怀的影响因素、期待人文关怀能力的提升三大主题，提出了进一步提高护理教师人文关怀的对策，形成了护理教师人文关怀能力影响因素的框架雏形;　　4.构建护理教师关怀能力培训大纲，为高职院校护理教师关怀能力的培训提供一定的参考依据。