对于语言学习者来说,掌握大量词汇是很重要的,词汇是习得语言的基础,是承载语言的基本信息单位。但学习词汇对语言学习者来说不仅费时费力,又枯燥乏味。因此,如何高效地掌握词汇成为了热议话题。词汇学习的主要途径是有意学习和附带习得,而通过有意学习的词汇量是有限的,因此如何通过附带习得更高效地掌握词汇,是语言教师和语言学习者都很关心的话题。本研究旨在对输入强化和任务主导两种阅读中词汇附带习得方法的效果进行实证研究。本研究采用定量和定性分析的研究方法。西安外国语大学艺术学院二年级的90名学生作为受试者参与实验,他们被随机分为三组。在正式实验开始之前,他们会做一次接受性词汇量水平测试,保证受试者的词汇水平相当。实验中,三组受试者分别被分发了三种版本的阅读材料,阅读文章选自艺术类大学英语教材中的同一篇文章。目标词的即时性测试题和延时性测试题分别测试受试对目标词的即时和延时掌握情况。问卷反映受试者对阅读中词汇附带习得的一些想法和习惯。这些数据都通过SPSS 22.0软件处理。数据分析指出,输入强化和任务主导两种词汇附带习得方法都很有效,但输入强化在即时词汇附带习得会起到最好的作用,而任务主导策略可以在延时词汇附带习得中起到最好的效果。所以任务主导策略的词汇附带习得保持效果比输入强化要好。比起只有阅读文章,将这两种词汇附带习得方法与阅读理解结合起来,将会大大增强阅读中词汇附带习得效果。该研究最后也建议,在阅读后教师们可以为学生尽量创造更多机会去“偶遇”这些阅读中学到的生词以更好地巩固它们。