当前,课堂教学的有效性受到诸多教育者的关注,课堂教学中的及时反馈是最有效的教学方法之一。教师的课堂教学评价用语成为及时反馈的主要方式,然而教师的课堂教学评价用语往往带有随意性的特点,这与教师个人性格特征及专业素养都有较大关联。当前教师的课堂教学评价用语现状如何?存在哪些问题?如何提高教师课堂教学评价用语的质量和功效?对于丰富和完善教育评价的相关理论有何重要意义?这些问题都值得深入探讨。　　 在本项研究中,笔者采用了文献法、调查法、文本分析法、个案研究法等方法。本研究基于笔者所在A校现状调查的基础上展开。通过问卷调查和访谈调查的方式了解和分析A校108位教师的课堂教学评价用语现状,整理和归纳教师课堂评价用语中出现的问题,在此基础上用“促进取向”来审视存在的问题,目的是为了更好地提高教师的教育教学能力,从而更好地促进学生的有效学习,深化课堂教学改革。　　 研究发现,教师已经关注到课堂教学评价用语,但关注度还不够。教师的评价用语还存在比重失衡、简单化、个性不强、“促进”功能发挥得不明显等问题。本研究从认识不到位、行为未跟进、管理有缺失三方面分析问题产生的因为,并积极探求管理上的有效对策,重点强调理论学习和实践研究方面的改善策略,以期建立一套完整系统性的提高教师课堂教学评价用语效能的策略。　　 笔者在认真分析因为的基础上,提出了相关的一些对策。如学校管理者应为教师拓展语言学和评价理论的相关学习；教研组中相关主题活动的探究和交流；同时,学校和教育管理部门也可以从制度完善、管理规范等方面提供有力的保障机制；或是强调教师的自主发展等措施。