非纸笔测试是一种用来弥补纸笔测试局限性的评价形式,它根据学生的年龄特点和认知规律,设计各种各样形式,对学生进行全面综合的激励评价。在数学教学中运用非纸笔测试,可以了解学生对某数学问题的思维过程,进而明晰其特定数学知识与技能、数学思维能力、数学语言能力等素养的发展情况。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在评价建议指出,“评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化（1）。”近年来,在核心素养研究的推动下,我国基础教育改革正迈向更高一个台阶,其中需要攻克的一大难关就是评价方式的优化。数学非纸笔测试契合我国发展核心素养的理念,是我国数学评价方式改革的趋势。本研究旨在探寻我国小学数学非纸笔测试的真实实施样态,为我国实施小学数学非纸笔测试提供一定参考。研究以H省G小学为研究对象,采取文献分析法、问卷调查法、访谈法、质性研究、测量法的研究方法进行研究。首先通过阅读查找数学非纸笔测试相关研究,编制小学数学非纸笔测试实施现状调查问卷（分为学生篇与教师篇）,并与导师及一线教师交流,修订完善问卷,确定问卷。其次,随机发放教师问卷,共计五十份,学生问卷,共计一百六十七份。随后,从这二十名教师中随机选择五位教师进行专题访谈,以明确小学数学教师对非纸笔测试的看法与态度。再次,使用一道成熟的口试试题测试该校二十六名学生,记录数据,并且根据学生口试的实际情况和数学学科核心素养,对该口试试题评价标准进行修改完善,确定每个学生所在等级,再与其纸笔测试成绩相比较,利用SPSS22.0对二者进行相关性分析,并询问其数学老师对他们的评价作为参考资料,对结果进行归因解释。最后,通过分析学生进行数学非纸笔测试的效果、被访教师对数学非纸笔测试的态度,并辅以学生问卷中得出结论,提出我国实施小学数学非纸笔测试的若干建议。（一）研究结论1.就样本学校而言,纸笔测试是学生数学学业评价的主要评价形式。通过教师访谈的内容以及教师问卷的数据可知,G小学在对学生进行数学学业评价时,仍然只使用纸笔测试。2.相对于纸笔测试,数学非纸笔测试的评价结果更有利于因材施教。笔者在研究中使用的数学口试,分别考察了学生在数学知识、逻辑思维、数学运算、数学语言方面所达到的水平。笔者将数学口试的结果呈现给每位学生的数学老师时,她们表示,这样的结果比考试的分数更有“温度”,可以对每个学生的特点包括优势和短板,一目了然,更有利于教师在后来的教学活动中做出教育决策。3.就样本学生而言,数学纸笔测试成绩与非纸笔测试成绩相关性较低,进一步证实实施数学非纸笔测试具其必要性。由第五章的研究结果显示,样本学生的数学非纸笔测试水平与数学纸笔测试成绩之间的相关只有0.470（p=0.15）,说明小学数学非纸笔测试成绩与纸笔测试成绩之间的相关性较低。即学生数学纸笔测试成绩高,其非纸笔测试成绩不一定高;学生数学纸笔测试成绩低,其非纸笔测试成绩不一定低。4.就五位样本教师而言,虽然他们对小学数学非纸笔测试的认识和理解不太规范,以自我经验为主,但对数学非纸笔测试高度认同。除了样本教师3对数学非纸笔测试处于完全不了解外,其他四位样本教师虽然未曾正式实施过数学非纸笔测试,未深入研究过数学非纸笔测试的含义,但每位教师对数学非纸笔测试有自己的理解,可以根据教学实践,分析数学非纸笔测试的优势、实施数学非纸笔测试的障碍因素有哪些,为实施数学非纸笔测试的一些策略建议,并对在小学阶段实施数学非纸笔测试持认同态度。（二）归因分析1.样本学校所在省市缺乏进行小学数学非纸笔测试的政策支持。2.教师是实施评价的主体之一。就教师而言,我国小学数学非纸笔测试实施效果不理想,主要有以下几点原因:首先,教师开展非纸笔测试的评价技能十分欠缺。其次,教师对非纸笔测试的价值认同度有待提升。再次,小学数学教师普遍认为自己的工作量过重,占用了他们过多的时间和精力,对于新型评价方式,心有余而力不足。最后,缺乏必要的物质条件和评价技术支持。3.就学生而言,学生的数学语言表达能力等的发展具有差异性,这种差异制约小学数学非纸笔测试的实施。4.从非纸笔测试本身来说,提高试题信效度、规避主观因素等弊端,是影响教师在教学中大规模落实的关键。（三）实施建议1.相关部门制订有关小学数学非纸笔测试方面的执行法规。2.学校要控制好班额,还要给教师“减负”。3.职前培养与职后培训结合,提高小学数学教师的评价能力。4.培养学生实施数学非纸笔测试所需要的必备能力。5.建立健全完整、科学的数学非纸笔测试第三方评估体制机制。6.改进纸笔测试,将二者结合使用。