情感因素是影响英语教学的关键因素之一，对英语教学质量的高低起着至关重要的作用，英语学习中的情感因素研究受到国内外学者的重视和研究。但是长期以来我国深受传统教学理念的影响，尤其是在偏远地区，英语教学往往只重视知识的传授，忽视情感教育，重认知轻情感的现象极为严重。在课堂中多以教师为中心，学生只是被动地接受知识，严重影响着英语教学质量和成效。笔者在两年的教学实践中通过长期的课堂观察，发现许多藏族大学生英语水平很低，成绩很差，而且英语基础非常薄弱，底子薄导致进入大学以后几乎跟不上英语课程进度，特别在听力和口语方面尤为突出，传统的英语教学方式更是让很多学生对英语失去了兴趣，沉闷无聊的课堂氛围使学生产生厌学、弃学的心理状态。很多学生在读完本科以后想继续进行深造或读研，但是英语成了其最大的绊脚石，让学生头痛不已。因此笔者认为提高藏族学生的英语水平是当前重要任务之一，学生学习英语的过程是获得理解性语言的输入过程，学生学习英语的动机、态度、焦虑等情感因素对语言的学习有着极大的影响，关系着他们对可理解性语言的摄入的多少。如果在学习中重视学生的情感因素，比如强化学生的学习动机，端正学习态度，在教学中重视英语国家文化对学生学习英语的影响，尽可能减少学生对于英语学习的焦虑，认真研究藏族学生性格和其他特点，从学生的角度切身体会他们的感受，那么学生学习外语的积极性会不断提升，对于提高藏族学生英语水平和提高英语教学质量也有很大的帮助。因此深入研究影响藏族大学生学习英语的情感因素是很有必要的。　　笔者以教育心理学，课程论等领域相关理论为研究理论依据，深刻认识到情感因素在英语教学中的重要地位，以及认知和情感的紧密联系，提出在实际教学中要重视情感因素，充分运用情感教学策略，并结合其他教学策略进行英语教育活动，提高我国藏族地区大学生英语教学水平，促进藏族大学生全面发展。　　本文在搜集大量关于情感因素的资料以及国内外知名学者对情感因素研究专著的基础上综述了情感因素发展历史，发展趋势和理论基础。对情感中几个重要的因素—态度、动机、焦虑、移情以及跨文化意识进行深入分析。　　本文结合英语教学中情感因素原理对西藏大学非英语专业大学生进行了调查研究，通过问卷调查以及5个月的教学实践，并结合个案研究，了解了情感因素在藏族非英语专业大学生中的运用现状以及存在的一些问题，发现藏族大学生没有良好的英语学习态度，学习动机不明确，对待英语容易产生焦虑感，课堂气氛让学生倍感压抑，文化意识薄弱。笔者通过教学实验分析了英语学习中的情感因素的重要性，并且通过改变教学策略培养学生英语学习兴趣，转变学生英语态度，提升学习动机。并且与学生坦诚相待，互相尊重，积极构建和谐的课堂环境，努力提高藏族非英语专业大学生的英语学习水平。