课堂互动是新课程改革后众多学者和一线教师关注的热点问题之一,论文利用视频分析方法进行课堂互动研究,包括选取合适的样本为研究对象、视频转录、文本整理、进而围绕研究的问题进行编码。以江苏省两所优质的初中学校内地班为例,通过对两所学校四位数学教师的课堂视频进行分析,得出这两所优质学校在两种不同的教学模式下数学课堂互动的情况,并对比分析两种不同的教学模式下课堂互动的特点,得到优秀教师在课堂互动中促进学生数学学习的策略,供其他内地班参考和借鉴,同时本研究分析数学课堂互动中的不足之处,并探讨问题解决的方法。全文分为五章。第一章立足于新课程改革的背景下,特别是内地西藏班课堂互动的现状,提出了本研究的选题背景、研究问题和研究意义。第二章根据国内外课堂互动研究现状,对现有的课堂互动研究动态进行综述。第三章阐述了本文的研究方法与过程,包括选取合适的样本为研究对象—转录—文本整理—编码—统计分析等步骤,从互动环节上时间的分配、课堂互动主体类型、课堂互动活动、教师的课堂互动技能与学生回答问题类型进行编码。第四章是本文的核心部分,主要对整理的样本数据进行统计分析,从以上四个方面得到"展评学习法"和"导学案"的教学模式下数学课堂互动状况,并进行比较分析。第五章是通过对前几章的分析得到提高内初班数学课堂互动有效性的建议。本文研究表明:(1)在教学环节中教师最注重讲授新课和巩固练习这两个环节,用时最长。从互动环节上看,可以严格根据传统的教学设计按照四个环节的顺序依次授课,也可以是讲授新课与巩固或巩固与小结合二为一,两种方式都会取得良好的教学效果。(2)在讲授和总结环节,教师会将三种互动活动进行综合来完成教学任务,而导入和巩固环节教师只选用一到两种互动活动。(3)在"展评学习法"的教学模式下师生互动与生生互动次数旗鼓相当,说明"展评学习法"充分体现以学生为主体,而在"导学案"的教学模式下,发现课堂是以教师为主导来展开教学活动,在讲授新课的环节中是通过教师对新知识的讲解,或通过对个别学生或全体学生的提问来展开教学活动。(4)在课堂中教师习惯用全班提问和个别提问这两种方式与学生展开互动。教师在提问后都会给予学生一定的思考时间,并根据学生的回答问题情况进行补充或提示。随着教师提示和等待次数的增加,学生认知性和推理性回答的次数也随之递增。通过录像发现,教师提问数量在一定程度上能影响学生认知性和推理性回答,随着教师提问的不断深入,学生的回答由机械性回答或认知性回答逐步转变为推理性回答。